多媒體技術促進初中語文教學的優點展示

崔國萍

摘 要：將多媒體技術應用到初中語文教學工作中，不但可以為傳統的教學課堂注入新 鮮的活力，還可以全面地提升學生學習語文的興趣和積極性。在進行多媒體技術的應用時，相關的教師應該注意應用的手段和頻率，從而促進預期的教學效果的取得。

關鍵詞：多媒體；初中語文；促進

當今社會是信息化的社會，而各種信息技術的不斷提高也成為推動教育改革的強大動力，它使如今教育的思想觀念、教學手段等都發生了重大變化，如：各種教育信息的顯示呈多媒體化，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化等等，這使網絡環境下的多媒體教學更具魅力。特別是在語文教學中，我發現只要適當運用多媒體教學，就可以展現文中的意境，渲染氣氛，還有助于激發學生的學習興趣，有助于學生的理解，有助于加強學生的記憶更重要的是，多媒體教學還可以將抽象的概念簡單化，枯燥的內容生動、直觀化，深奧的知識淺顯化。

一、激發學生學生動機

利用多媒體來對課堂教學進行輔導，可以使學生的學習動機得到有效的激發，它主要體現在兩個方面：（1）多媒體自身具有的超時空特點在給學生進行世界重大發現的介紹過程中有比較好的效果，特別是向學生進行最新科學發現的介紹時，通過多媒體的結合可以激發出學生的好奇心、神秘感以及學習欲望。教師配合教材與多媒體向學生進行一些杰出人物重大貢獻的事、人的介紹時，可以激發出學生的獻身科學以及愛科學意識，促進他們投身真理探索的熱情，并讓他們自身的良好品質和良好學習素質得到培養。（2）傳統的語文教材教學一篇課文需要兩節課才可以講完，如果課文的內容在深一點、長一些就需要一個星期才能講完，這種形式的授課直到講完學生還是會感到難以理解，而多媒體的利用直接打破了語文課堂的時間限制，讓課文形成了直觀形象，使教學具有人機互動的特點，并且在課堂中能夠精準地進行答案評估和問題提出，從而對學生的語文學習欲望得到激發。

二、培養學生創新思維與能力

創新是新時代素質教育的核心內容，加強創新教育滲透，培養學生創新能力是各學科教學的重要目標之一。運用多媒體為培養學生的創新能力提供了重要契機，同時也是培養學生創新能力的重要手段。

首先，運用多媒體誘發學生創新動機。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”運用多媒體以圖文聲像的形式來呈現問題，更能引起學生的注意，誘發學生學習動力，使學生帶著強烈的學習意愿與明確的學習目的來展開主動探究，從而為創造性學習打下基礎。

其次，運用多媒體豐富學生思維表象。學生能夠創造性地解決問題、自主地發現問題，這些都并不是憑空產生的，而是學生大腦的積極活動，是發揮學習主觀能動性，釋放潛能、張揚個性的具體體現。采用多媒體可以使學生突破教學時空的限制，獲得更多的感性材料，豐富學生的思維表象，從而使得學生的主動探究、積極思維、創造性學習具有了根源。只有建立在大量形象認知基礎上的學習，才能突破教學的種種限制，發現新的問題，提出新的可能，探求新的途徑。這樣才能逐漸增強學生的問題意識，培養學生創新思維與能力。學生置身于特定的教學情境中，更能激活思維，從而產生更多的疑問，自主地提出問題，敢于挑戰教材與權威，勇于發表個人見解，這正是學生創新意識與能力的集中體現。

三、培養學生的審美能力

培養學生的審美能力，是初中語文教學的重要內容之一。要在傳統的語文教學活動中滲透美育教育，讓學生弄清什么是美，用什么標準來欣賞美，并從美的享受中得到思想情操的陶冶，無疑是眾多語文教師共同面臨的難題。而在多媒體教學中，只要適時地運用好了媒體手段，美育教育的滲透就會隨之而來，得心應手。我在教蘇軾的《明月幾時有》一詞時運用了動畫教學，通過課件展示完蘇軾及其作品后，很快展示了動畫內容，學生欣賞到天上人間的優美畫面與課文內容的完美組合，課堂上同學們表現非常積極，都陶醉在圓月靜夜的情境中……課后，幾位同學主動找我交流，認為這樣的語文課非常生動，既掌握了課文內容，又欣賞到了美麗的東西，有個同學還說她的生日正是七月十五月圓之夜，很高興在課堂上能學到這樣美好的詩歌，希望以后能夠有更多這樣的學習。在講解課文《沁園春·雪》時，學生對雪景缺乏體驗，我事先強調了兩點：一是欣賞毛主席詩歌優美的意境，二是感受偉人奔放的感情和豪邁的胸襟。在欣賞FLASH配樂朗誦時，學生們早已被那美妙的畫面所打動，在紛紛揚揚的雪的意境中感受詩歌內容，感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷、巍巍高原般宏大的氣魄，充分獲得了審美愉悅。運用多媒體課件中優美的畫面，動聽的樂曲能讓學生感受美、欣賞美，在原本看起來枯燥的語文學習中，會使學生思想情操得到陶冶，審美能力得到提高。加強多媒體技術與初中語文教學的有效整合，可以更好地促進學生對初中語文的學習。我們在初中語文教學中，要積極探索，不斷創新，就會更好地發揮多媒體的作用，促進語文教學。

四、促進師生互動

教學過程也是一種共同參與以至共同創造的過程，所以學生絕對不是消極被動的，要重視學生在教學過程中的主體地位。語文教學中的聽說讀寫過程，其實是人的一種生命的運動。而語文教學，又是一種特殊的語文活動，這是有明確、自覺的教育目的、有指導的語文活動。

在教與學的雙向運動過程中，學生潛在的能力包括語言能力得到了激發、釋放和提高，教師的創造力也得到了激發。成功的語文教學必然是老師與學生兩個積極性的充分調動，達到師生雙方精神的升華。由此，我們在多媒體課件制作過程中，必須考慮到教學內容中存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與作者的對話，這些都為學生的個體主動發展提供了良好的環境和條件。在考慮制作多媒體課件時，要堅持教師和學生的互動，給學生以最大的自由空間和更多的相互交流的機會。

而目前現實情況卻不容樂觀，大多數教師在多媒體運用過程中，先由教師預設好教學過程的程序和步驟，然后千方百計引導學生按照固定的步驟一點點地演示和插放，缺少互動的交流。這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，忽視了學生活動的自我要求和需要，甚至扼殺了學生主體自我意識、自我覺醒、自我創造的動機。然而教師與學生互動結果的成功表現在，學生在互動的教學過程中能夠不斷超越自我而獲得嶄新的個性化理解體驗，學生自我的主體活動是任何人替代不了的，不能發揮學生的主體作用的活動是無效的活動。語文教學多媒體應用中應充分考慮學生的主體性、獨立性和創造性，增強學生的參與意識、主動意識。

總之，語文教學運用多媒體，應考慮學生的實際和知識的結構與體系。根據學生的不同特點，教師要在師生互動過程中積極地調整彼此特別是自己的行為，有意識地營造與建構積極、適宜的師生互動，以達到良好的教育效果。

參考文獻：

[1]劉洋，多媒體技術輔助初中語文教學的方法及作用，《中國校外教育旬刊》， 2014年第23期.

[2]吳才宏，讓多媒體綻放在語文課堂，《課外語文：教研版》， 2014年第6期.