淺談人體解剖學微課的建設與應用

何祖江

摘 要：人體解剖學作為生物科學中的一門形態學科，是醫學生對其他醫學課程進行學習的基礎課程。在社會科學技術快速發展的過程中，醫學教育模式也發生了較大轉變，傳統教學模式已不能有效滿足人體解剖學現代教學的實際需求。在我國醫學教育模式不斷轉變的過程中，微課教學模式在醫學教育中的應用也越來越廣泛，微課教學模式的出現，也對人體解剖學的教學模式造成了較大改變，能對傳統教學模式存在的不足之處進行有效彌補。在人體解剖學的實際教學中，教師通過結合傳統解剖學教學模式和微課，能讓學生的學習興趣得以充分激發，進而讓教學質量和學習質量提高。

關鍵詞：人體解剖學 微課 教學質量

人體解剖學作為一門自然形態學科，主要是對人體各個器官的形態變化、位置、位置毗鄰進行研究，是臨床醫學和其他基礎醫學的基礎課程[1]。人體解剖學的醫學名詞比較繁多和冗長，課程內容非常龐大，學生在實際的學習過程中常常采用死記硬背的方式，導致學生的學習興趣不能充分激發。所以對于現代醫學教育來講，讓學生的學習興趣激發，讓人體解剖學的教學質量提高就成為了當前急需解決的重要問題之一。在我國網絡信息技術快速發展的過程中，微課教學模式在現代醫學教育中的應用也越來越廣泛。微課的出現得到了廣大教師和學生的認可。

一、微課的發展

美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授早在上世紀90年代初就提出了“60秒課程”[2]。而美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授在2008年正式提出了有關微課的建設和概念[3]。我國相關教育領域在引入了微課概念后，也引起了廣大教育工作者的實踐和思考。我國教育部全國高校教師網絡培訓中心在2012年開展了首屆全國高校微課教學比賽，讓高校開始不斷深入探索微課教學。我國教育部于2014年再次開展了全國高校微課教學比賽，讓全部學科的學習者都能接觸到微課教學，進而也為微課教學的推廣和應用打下了良好基礎。

二、人體解剖學微課的建設

1.教學時間短

對于微課教學來講，其核心內容為教學視頻，人體解剖學的知識因為相對松散，因此微課的時間控制在3-5分鐘就能將某個知識點講完，例如翼點；在制作微課教學視頻時，最長應小于8分鐘，相關調查研究結果顯示，如果微課教學視頻超過8分鐘，學生就會因為觀看解剖視頻時間過長而出現枯燥感，慢慢覺得課堂教學沒有意思，最終讓學生失去學習的積極性和興趣。

2.教學內容少

微課教學模式主要是為了對教學內容中的疑點、難點和重點內容等進行講解，采用實體模型、塑化模型、掛圖以及PPT等教學工具，將教學內容中的相關知識點呈現在微課中，這樣學生在對每一結構或作器官的形態、位置、毗鄰等進行了解時，就能更加直觀和精簡。

3.微課制作簡單

首先應選擇教學內容中的難點、重點實施腳本編寫，然后選擇專業攝像機、加用DV以及手機加白紙的方式等來進行視頻錄制，完成視頻的制作后，就可以選擇視頻制作軟件來制作和編輯視頻。

4.方便自主學習

對于微課視頻和相關輔助資源來講，其總容量一般為幾十兆，視頻格式包括3GP、FIV、MPG、AVI以及MP4等，這樣就能將微課視頻和相關輔助資源保存到MDI、PAD、手機以及筆記本電腦等終端設備媒介中，讓學生能自主學習。

三、人體解剖學微課的應用

1.對教學內容進行合理安排

在設計教學內容時應深入講解某一難點或重點。比如在對某一人體器官進行講解時，應用較短的時間深入講解該器官的結構、形態、功能、毗鄰關系等；在對某一部位解剖操作進行講解時，可以將具體的操作過程錄制下來，然后在播放的同時進行講解，操作期間應重點告知學生相關的注意事項。

2.教學設計應合理

在開展微課教學時，要求教師在短時間內透徹講解難點、疑點和重點，所以教師在對微課進行錄制前，應認真做好相關的教學設計，例如需要采用哪些標本和模型等來透徹講解知識點；怎樣操作才能讓學生更好的了解和掌握操作過程；在講解相關內容時，應選擇怎樣的語言才能讓學生更好理解和記憶等。

3.輔助教學方法的合理應用

比如教師在對神經系統傳導通路的相關內容進行講解時，如果選擇純文字描述方法來進行講解，學生則不能有效理解，而且會越聽越迷惑，進而失去學習的積極性。選擇微課教學模式，教師在對微課進行錄制時，可用于通過三維圖像和動畫等方式來展示神經傳導的動態過程，讓傳導過程變得更加生動化、形象化和立體化，這樣學生就能更好記憶和理解。

4.對教學內容進行不斷更新

在社會經濟快速發展的過程中，醫學知識和醫學技術也在不斷發展和更新，對于人體解剖學的教師來講，也應不斷探索和學習，了解和掌握更多的新專業知識，在微課視頻中加入和解剖學相關的先進知識，并在校園網中共享，進而來不斷優化和更新微課視頻內容，讓學生能了解更多的先進人體解剖學知識，適應時代的變化和發展。

結語

總之，在人體解剖學教學中合理應用微課教學模式，能讓人體解剖學知識變得更加生動、形象和置管，進而讓學生的學習興趣提高，學生通過微課進行自主學習，能有效彌補傳統教學中存在的不足之處，最終讓教學質量得以有效提升。

參考文獻

[1]馮成安，葉頻.基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：321-324.

[2]張曉東，張鵬，沈雷等.人體解剖學微課的開發與實踐探討-以十二指腸的形態和分布為例[J].中國醫學教育技術，2015，29（3）：267-270.

[3]孫權，李宇，鄭巖等.人體解剖學微課的建設與應用研究[J].繼續醫學教育，2015，29（3）：20-21.