試論基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學生思想行為引導體系構(gòu)建

鄒杉+張媛媛+于淼

摘 要：本論文擬圍繞“互聯(lián)網(wǎng)思維”這一新視角，具體結(jié)合其內(nèi)涵與特征，以基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的大學生思想行為引導創(chuàng)新問題為研究對象，系統(tǒng)研究基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學生思想行為引導體系構(gòu)建，為大學生思想行為引導提供新的思路與途徑，推動高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的可持續(xù)性發(fā)展，并進一步豐富、細化、拓展思想政治教育的理論研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 大學生 思想行為引導

互聯(lián)網(wǎng)的迅速擴展應用，極大地影響著人們的生產(chǎn)生活方式、交往交流方式和思維思考方式。大學生思想行為引導工作也經(jīng)歷了從基于網(wǎng)絡(luò)工具性的認識起步，到立足網(wǎng)絡(luò)社會觀開展教育活動，到如今運用互聯(lián)網(wǎng)思維豐富具體工作開展的發(fā)展歷程。作為當代高科技與文化產(chǎn)業(yè)跨界融合實踐的新產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)思維獨特的性質(zhì)、理念和運作方式預示著一種更新的思維方式的醞釀與形成。研究基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的大學生思想行為體系的構(gòu)建，已經(jīng)成為當前高校思想政治教育面臨的一個重要課題，具有重要的理論價值和實際應用價值。[1]

一、多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)思維下的大學生思想行為引導平臺建設(shè)，需要兼顧互聯(lián)網(wǎng)思維的靈活運用和網(wǎng)絡(luò)平臺的合理開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)平臺就是利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大學生思想行為引導相關(guān)的知識、資源高度積累，進行科學分類和有效整合的知識服務交往性平臺。當下不少高校和思想政治教育者都針對互聯(lián)網(wǎng)大學生思想行為引導平臺的搭建積累了不少好的經(jīng)驗和做法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維、跨界思維和平臺思維，我們可以從平臺建設(shè)的知識性、參與性、時尚性、啟發(fā)性入手建設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺，使其成為高度融合教育性、啟發(fā)性、理論性、參與性的，大學生愿意訪問、學習、下載的交互平臺。具體可以包括，以mooc、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的課程平臺，以教育部、學校、學院為代表的官方平臺，以及基于學生自發(fā)的通過共同興趣聚合起來的“興趣簇”平臺等。[2]

二、多樣性的教育內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)的深入運用，為整個社會和時代的發(fā)展帶來新的活力。“以人為本”的原則和理念，要貫穿于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的始終。對于互聯(lián)網(wǎng)思維下的大學生思想行為引導研究，一方面要充分發(fā)揮教育者的主體性，能適時提煉關(guān)于時代和人的發(fā)展新變化的教育內(nèi)容。另一方面，要從受教育者的主體性存在出發(fā)，講求受教育者與教育者之間的積極互動，對教育者的教育活動產(chǎn)生實際影響，從價值認同方面對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的目的和內(nèi)容進行認知，積極應對整個社會大環(huán)境的變化。具體可以從“三觀”教育、民族精神教育、公民道德教育、素質(zhì)教育為主的基本內(nèi)容建設(shè)，具有鮮明時代特征的社會主義核心價值觀、生態(tài)道德教育、網(wǎng)絡(luò)倫理教育、生命觀教育等時代內(nèi)容建設(shè)，以及在微觀層面培養(yǎng)大學生在實踐生活中各項素質(zhì)能力等具體內(nèi)容建設(shè)等方面著手。[3]

三、多梯次的隊伍建設(shè)

開展基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學生思想行為引導工作，隊伍建設(shè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當前的工作隊伍，存在著結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不高、研究性不強等特點和問題。所以，在原有基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、完善隊伍梯次建設(shè)、提高隊伍專業(yè)化水平和素養(yǎng)、充實隊伍力量，是解決問題的關(guān)鍵點。具體而言，應根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展特點、網(wǎng)絡(luò)文化的傳播特點、互聯(lián)網(wǎng)思維的應用特點，對原有的思想政治工作隊伍進行優(yōu)化、調(diào)整和提高，將教師骨干分成技術(shù)型、專業(yè)型、思想型著重培養(yǎng)，同時還需加強“輿論大V”學生隊伍建設(shè)，將學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣和理論學習進行有效的結(jié)合，使大學生主動參與思想行為引導網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理。[4]

四、多角度的環(huán)境營造

準確把握思想政治教育環(huán)境是理解高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境的前提。大學生思想行為引導的環(huán)境，包括了以網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站、手機應用等輔助工具構(gòu)成的物質(zhì)要素，以學生的價值取向和行為習慣構(gòu)成的精神要素，以及以網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)的各類法律規(guī)定、學校規(guī)章制度組成的制度要素等方面。所以，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的大學生思想行為引導環(huán)境建設(shè)，需要從以上包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)、社會環(huán)境建設(shè)三個方面下功夫。

五、多維度的評價機制

進行基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學生思想行為引導的實效性評價工作，是一個復雜的系統(tǒng)工程。構(gòu)建合理的評價體系、梳理清晰的評價指標、明確具體的評價內(nèi)容，將幫助我們更好的推動工作的開展。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學生思想行為引導雖與傳統(tǒng)的思想政治教育有一定的區(qū)別，但在對實效性的評價方面可以參照要素、過程和結(jié)果的評價方式。具體可以基于大學生、教師、家長、社會等的主體維度建立評價機制，基于個體、整體、興趣簇等的客體維度建立評價機制，以及基于短期、長期、超長期的時間維度建立評價機制。

通過系統(tǒng)梳理基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的大學生思想行為引導工作在理論基礎(chǔ)，結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展趨勢以及高校大學生思想行為引導工作的重點，構(gòu)建出“平臺建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、評價機制”五位一體的工作體系，可以指導我們進一步提升高校網(wǎng)絡(luò)育人工作的主動權(quán)。在以網(wǎng)絡(luò)為載體進行教育、互動、交流的基礎(chǔ)上，順勢應時，有效指導高校更好的開展大學生思想行為引導工作。[5]

參考文獻

[1]譚德禮.當代大學生思想特點及成長成才規(guī)律研究[M].人民出版社，2012：80-86.

[2]田鳳.中國教育網(wǎng)絡(luò)輿情分析報告（2012） [M].北京：教育科學出版社，2013.

[3]楊立英.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育論[M].北京：人民出版社，2013.

[4]曾國棟.大學生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究[M].高等教育出版社，2011.

[5]姜奇平.什么是互聯(lián)網(wǎng)思維[J]. 互聯(lián)網(wǎng)周刊，2014，09：70-71.