基于Citespace的國內中小學教師教育研究知識圖譜分析

李高祥+楊永旭

摘 要：基礎教育在我國占有重要地位，而中小學教師教育則關乎著基礎教育的未來，研究者借助科學知識圖譜分析工具CitespaceⅤ對近十年來我國中小學教師教育研究的軌跡、階段熱點、趨勢預測等進行分析，以期能夠為我國中小學教師教育發展帶來一些啟示。

關鍵詞：中小學教師教育；可視化分析；基礎教育

引言

2016年7月6日教育部在《2015年全國教育事業發展統計公報》中指出，全國義務教育階段學校共有24.29萬所，在校生1.40億人，專任教師916.08萬人；全國高中階段教育共有學校2.49萬所，在校學生4037.69萬人，專任教師254.2904萬人[1]，（統計中不包含港澳臺地區和民辦學校）。基礎教育是國家教育之基，中小學教師則是基礎教育中的“脊梁”[2]，對作為“脊梁”的中小學教師的再教育，其功敗垂成決定著我國基礎教育的成敗，關乎著廣大中小學教師的發展，亦關乎著民族的未來[3]，同時也是全面推進素質教育，實現教育現代化的基本保證。早在1999年6月，中共中央、國務院《關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》中就明確指出[4]，要開展以培訓全體中小學教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。

“教師教育”有兩種解釋：第一是“對教師進行教育”，第二是“關于教師的教育”；前者是指教師的職后培訓或教師繼續教育，后者是指教師的職后培訓和職前培養[5]。研究者所表述的“教師教育”主要針對前一種。

研究者對近十年來發表在國內核心期刊上的有關國內中小學教師教育研究的論文進行了梳理和分析并對此進行思考，以期能夠為相關研究者提供參考與借鑒。

一、研究對象與方法

研究對象來源于CNKI中國期刊全文數據庫，為確保研究的代表性和全面性，研究者采用“主題”檢索方式，選取關鍵詞為“中小學教師教育”，時間節點設定為“2007年1月1日”至“2016年8月30日”，來源類別選取為“核心期刊”與“CSSCI”，共檢索到244篇論文，為了達到研究的客觀性，在統計分析時剔除通知、編者按等非相關性文獻，經過合理篩選共得到有效文獻233篇，并將這些文獻作為研究的樣本對象。

研究者采用定性與定量相結合的研究方法，采用聚類分析工具CitespaceⅤ及Microsoft Excel。基于檢索到的有效數據，從論文的作者、署名單位、原載期刊、關鍵詞等方面對樣本文獻進行統計分析、可視化處理。同時結合內容分析法，采用人工對文獻研究內容進行輔助分析。

二、研究現狀與分析

年度發文量概況，根據各年度的論文發表數量，本研究借助CitespaceⅤ（5.0.R1）和 Excel繪制出圖1。通過觀察圖1的數據，可以看出近十年來基于中小學教師教育研究的相關論文發表量大致分為兩個階段：第一階段是在2011年之前，第二階段是在2011年之后；第一階段發文量高于第二階段，各階段平均發文量趨于穩定，但是2011年年度發文量達到46篇，為近十年來年度發文量的峰值（由于2016年統計文獻截止到8月30日，年度不完整，故未算入統計）；研究者分析認為，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“綱要”）頒布實施，而2011年作為《綱要》實施的第一年，則是帶來對中小學教師教育研究熱度的重要原因之一?！毒V要》明確指出要加強教師教育，深化教師教育改革，完善培養培訓體系，創新培養模式，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量與教師專業水平。

結語

中小學教師教育的目標是要促進教師全面、健康發展；因此，在教師教育體系中，不僅要更新專業知識、提高教學技能，更應關注教師的綜合素養；在現代技術革命浪潮的沖擊下，中小學教師應掌握更加廣博的知識，不僅要及時掌握最新的知識，還應了解可預見的未來所需的知識，以適應時代發展的要求。

未來的中小學教師教育要立足傳統培訓結合互聯網、大數據、現代教育技術等新媒體，創新與變革教師教育模式，更新教師教育理念，從實處做到教師教育，不斷推進基礎教育改革，使我國基礎教育事業健康穩步發展。

參考文獻

[1]教育部.《2015年全國教育事業發展統計公報[1]》[DB/OB].（1999-06-13）.

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2] 李改鳳，李朝輝. 合作視野下的中小學教師專業發展途徑探析[J]. 吉林省教育學院學報，2013. （5）：56.

[3] [20] 周曙光. 新時期中小學教師繼續教育發展途徑探析[J]. 成人教育，2013. （2）：22.

[4]教育部.《關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》[DB/OB].（1999-06-13）.

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html

[5] 李子華. 教師教育：改傳授模式為反思模式[J].教育與現代化，2002. （4）：3.

作者簡介

李高祥（1976- ），男，貴州師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，研究方向為教師教育、教育信息化；

楊永旭（1991- ），男，貴州師范大學教育科學學院在讀研究生，專業方向現代教育技術