構建少教多學復習平臺，突破詩歌鑒賞復課難點

馬玉慧

摘 要：在高考復課中，詩歌鑒賞是目前重點，也是難點，它要求教師在教學中有少教多學創新性的教學模式，為學生搭建有效的交流平臺，提高高三課堂復課效率，為提升詩歌鑒賞教學質量做好必要的保障。

關鍵詞：詩歌鑒賞 少教多學 構建平臺

一、“少教多學”在高中語文復課中的重要作用

在當前的高中語文復課中，存在著普遍的“多教少學”現象，課堂上教師一味地講解，緊緊占據屬于自己的“講堂”，卻忽略了學生是學習的主人這一根本中心，學生的“學堂”被擠壓得不得不在夾縫中生存，長期以來，造成了教學復課效率極低，學生的主體逐漸被邊緣化，自主學習能力喪失，更別提學生的創新素質和實踐能力了。這種種表現顯然與“以學生為主體”的理念格格不入，這必須要引起廣大高中語文教師乃至全社會的高度重視，否則我們不僅僅會失去下一代，而且會失去民族的希望與未來。基于這樣的教育背景之下，捷克著名的教育家夸美紐斯“少教多學”的教學理念開始扎根于中國教育的土壤。[1]

那么，什么是“少教多學”呢？

“少教”就是減少知識的灌輸，“多學”就是讓學生學得主動、積極，就是把課堂還給學生，讓“講堂”回歸到“學堂”。“少教多學”的教學理念不僅符合學生學習和發展的需求，也符合《普通高中語文課程標準》的教學理念，更是和中國語文優秀教育傳統高度一致。

“授人以魚不如授人以漁”， 著名教育家葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”《普通高中語文課程標準》指出：“重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，寫作教學為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”；“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”；“應著重通過語文實踐的途徑培養學生的語文實踐能力”等。由此可見，《普通高中語文課程標準》的教學理念與“少教多學”的教學理念是高度契合的，我們應該大力推行“少教多學”的理念，這樣才能保證語文教學在新課改大潮中走得更為穩健。[2]

二、“少教多學”在語文教學復課中的實踐意義

在本輪的高三復習古詩鑒賞的教學中，我就踐行了“少教多學”這一教學理念，并且創造性地運用了有效教育（MS-EEPO）操作體系中的平臺互動方式的課型方式，復課效果不錯。MS-EEPO有效教育（Effective Education inParticipatory Organizations）是由新教育文化的倡導者、組織者和推動者孟照彬教授創建的。其核心理念就是通過組織和參與，提高教育效率，優化教育過程。平臺互動方式是首先選擇一個關鍵的目標要素（知識、能力、信息、創造和品格），圍繞這個目標形成多途徑、多角度、多功能的刺激狀況，并通過小組團隊的互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性的強化學習的一種教育教學方式。它的操作流程有四個環節：確定關鍵要素；構建多向度平臺；交流、互動、共享成果；講評或補講、精講。

詩歌鑒賞題歷來是高考最難攻下的碉堡之一，學生普遍有畏難情緒。因為諸多的考試給他們留下了這樣的印象：無論怎么做題怎么學，詩歌鑒賞都得不了全分，白白浪費了時間和精力。面對這樣的現狀，如果在高三復習古詩鑒賞的教學中，還只是一味的教師講和學生練，勢必難以調動學生學習的積極性，更別說詩歌鑒賞能力的形成。故而這一專題的復習，我主要是給學生搭建多途徑、多角度、多功能的平臺，踐行“少教多學”的教學理念，切實提高學生課堂學習的有效性。

1.為學生構建課前預習平臺，先學后教

我在教學“詩歌的意象”這一內容時，就構建了一個課前預習平臺：按照植物類、動物類、風霜雨雪等其他類先給詩歌的意象分類，并搜集相應的資料。然后進行小組分工，請每個小組選擇一個類別方面去尋找相關的意象，寫在筆記本上，在同學之間展示。任務分配好之后，督促生翻閱教材、查看相關資料，并主動記錄下來，絕大多數同學能在很短的時間內完成組內分配的任務。在這個預習過程中，通過查找和展示這兩個環節，學生廣泛接觸了詩歌意象，基本上懂得了意象的概念，也對某些意象的寓意有了些許的了解。在深入了解學生的預習情況后，我才有針對性地制定下一環節的學習目標：深入領會詩歌意象的寓意。

2.為學生構建課堂交流平臺，少教多學

在“領會詩歌意象的寓意”這一知識點上，我主要給學生構建了課堂互動交流的平臺：寫出詩歌意象類別中每個意象的寓意。我首先提供了一些寓意提示，如鄉思、離愁、愛情等。各個小組討論交流后，就用樹狀圖把月亮、柳、紅豆等意象的各種寓意快速而直觀地展示在黑板上。接下來是一個深化認識的過程，我給他們搭建了第二個課堂互動交流平臺：按照不同的寓意給詩歌意象分類。具有相同寓意的意象，歸為一類，用樹狀圖等框架的形式展示出來。學生的積極主動性被調動起來，小組合作有序進行，學生在不斷的討論、交流中主動梳理了詩歌意象和寓意的關系，組間的成果展示，學生在傾聽、質疑、回應等互動活動中共同分享成果。整個學習過程，除了明確學習目標，我不時參與到學生的討論當中，只是做必要的點評和補講，不做無趣的知識灌輸工具，我感覺他們學習態度更主動、知識容量更多、學習效果更好了。[3]

3.為學生構建課后檢測平臺，以學定教

學習了“詩歌的意象及其寓意”后，我給學生構建了一個課后檢測平臺：給出一首詩歌，讓學生抓住意象進行詩歌的品讀鑒賞。這是通過檢測讓學生可以更好地鞏固學習的成果。要求學生獨立思考、積極調動原有的知識積累，結合所給詩歌，針對詩歌中出現的每一個意象進行個性化的品讀。

這是我在高三詩歌鑒賞復習時一點粗淺的嘗試，“少教多學”與“平臺互動方式”相結合，把課堂還給學生，讓學生動手動腦，自主實踐，享受收獲的喜悅。

參考文獻

[1]周小雪.新課標下高中語文課外閱讀的指導措施[J]。成功：教育，2010（06）。

[2]郁瓊雅.中澳高中語文課程標準比較研究[J]。新課程研究：基礎教育，2010（07）。

[3]王金玉.楊軍，陳岳純，等。高中語文教師課外閱讀的調查研究[J]。桂林師范高等專科學校學報，2010（02）。