實現教育信息化，促進學困生轉化，全面提升教育教學質量

摘 要：學困生是影響班級整體學習氛圍和學習成績的主要因素之一。往大里講是影響教育均衡發展的重要因素之一。教育均衡實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。從個體看，教育均衡指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德智體美勞等方面均衡發展、全面發展；對于在教育一線工作的每一個教師而言，對同一學校不同群體之間的教育均衡卻有著直接的關系。

關鍵詞：信息化教學 學困生轉化 教育均衡

信息技術教育是實施素質教育的重要組成部分。信息技術教育為學習者提供資源和環境，是學習者全面持續發展的可靠保障，是教育走向信息化、產業化、民主化、經濟化的支持性技術基礎。信息技術作為教育觀念、內容、工具、手段，對教學資源與學習資源的信息化，以及教師的教，學習者的學是個優化過程。所以，信息技術化的教學對學困生的轉化具有至關重要的作用，需要我們每個教育工作者重視利用，為實現教育均衡發展發力助威。[1]

一、實現教育信息化，激發學困生學習興趣，促使其積極發展

心理學家認為，人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。縱觀教育發展，學困生縱有千萬個學困的原因，在現今時代也應該使其得到積極的發展。我們要以“以人為本”的思想，以現代化的教學手段使學困生有學習的動力，求得積極的進步，這是歷史賦予我們的責任。我們作為教育工作者，要順其好，就其長。在日常的教學設計中創造適合于他們的教學情境、內容、環節，使他們有興趣學習。比如：不喜歡美術的同學，他可能會喜歡體育；不喜歡學習的同學，他可能會喜歡勞動；不喜歡說的同學，他可能會喜歡做……只要引導學生做他們最喜歡的事情，也就找到了使他們發展的突破口。不論學生落后到什么程度，他們的身上都會有“閃光點”。為此，要改變現狀，最重要的便是尊重學生，鼓勵學生，培養學生的自信心，從而激活學生學習的積極性和主動性。[2]

二、實現教育信息化，培養學困生良好的學習習慣，促使其共同發展

我國教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩耍后做作業、不認真復習而盲目地寫作業、邊學邊玩，以及文具、課本、練習冊隨處亂放，這樣不但有損身心健康，也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。如，書寫不工整，我們就要讓他們知道什么是工整的書寫。工整的書寫有什么好。學困生不善于觀察或觀察做不到細致，我們就要讓他們知道怎樣觀察，怎樣才能觀察得細致些。學困生不善于動腦思考問題，我們就要創造讓他們動腦思考問題的機會。學困生不喜歡閱讀，我們就要給他們提供閱讀的機會。迫使他們有閱讀的動力。

在教學中，利用信息技術資源，不失時機地創設教學環節，讓學困生看到工整的書寫，細致的觀察，大膽的思考，積極的閱讀等，他們就會產生向好的習慣磚變的思想，然后才會努力去做，如，給學困生播放名家書法視頻，讓他們看到書法家是怎樣書寫毛筆字、鋼筆字的。然后要求他們去練習，并且能做到堅持；給學困生播放需要他們觀察的景物，讓他們觀察，然后要求說出來或寫下來，時間長了，他們就會養成細心觀察的習慣。

解決問題，方法是人想出來的。在信息資源豐富多彩的今天，我們應該不失時機地讓學困生看到希望，培養他們的良好習慣，使學困生與其他學生一道共同發展。

三、實現教育信息化，讓學困生善于表現自我，促使其全面發展

“金無足赤，人無完人。”學困生學習困難，固然會有難易克服的問題。因為智力因素，學困生往往比其他學生顯得遲鈍、笨拙。但作為教育者來說不能因為這些原因輕視他們，相反，更應該重視他們，重視他們的學習習慣和發展。轉化學困生是每一個科任教師義不容辭的責任。在課堂教學中能重視讓學困生表現自我，完成練習和能回答老師提出的問題，表現得與其他同學一樣，用平等的心態對待每一個學困生，甚至給他們更多的機會表現，而且重視讓學困生完成要求完成的任務，時間長了，在同學們的心目中和學困生自己的內心深處就會得到平衡。例如：利用信息資源設計一些讓學困生能做的習題，在眾多問題的回答中讓他們回答簡單一些的問題，且及時給予總結鼓勵。也可以在合作探究實驗操作或課本劇的表演中讓學困生做一些能做得到和做得好的事情來表現自我。方方面面中考慮學困生，重視后進生的自我感受，慢慢地就會讓他們對學習產生好感，投入到學習中去，這樣也會消除別的同學對他們的嘲諷、輕視，以防止傷害他們的自尊心。

四、實現教育信息化，培養學困生的特殊能力，促使其獨特發展

古人云：“天生我材必有用。”社會發展到今天，尤其是信息化教育的時代，我們不應該還用老眼光看待每一個學生。尤其是學困生和那些留守兒童，他們在家庭里得不到父母的關愛，缺少和父母的交流和溝通，有問題和困難無人和他們交流解決，時間長了形成了一種不良的習慣，往往思想和學習趕不上其他學生。但是，我們要看到他們身上的優點，培養他們的特長，讓其各盡所能，各取所好，將來為國家和社會做貢獻才對。在教學中我們要利用信息資源提供的資料，有目標有步驟地對他們進行教育、引導，要相信他們，重視他們，在教學的某些環節有他們訓練的機會，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心。在班級經常開展文藝活動、朗誦比賽、講故事比賽、體育比賽等等，可以有效地發現學生的優勢，使他們對自己的未來充滿信心。通過各種活動的開展，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。[3]

參考文獻

[1]韓立新“談后進生的轉化策略﹝J﹞”，甘肅教育社，2014（04）.）

[2]王啟明“初中數學學困生的轉化策略﹝J﹞”， 甘肅教育社，2015.03.）

[3]付紅珍“五環節轉化語文學困生﹝J﹞”，甘肅教育社，2015.08）.

作者簡介

鄭虎年，1963年6月出生，1983年3月參加工作，中共黨員，中學高級教師，現在工作單位：甘肅省武威市涼州區懷安學區。曾多次被鄉鎮和區直教育部門授予先進工作者和優秀黨員。曾在省級和國家級刊物上發表過多篇論文。