關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異，有效開(kāi)展閱讀課教學(xué)

趙潔

萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“凡物莫不相異” “天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西”因此，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn)，家庭背景，性格特征等無(wú)一不影響著他們接受和理解知識(shí)。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性行為，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，促進(jìn)課堂教學(xué)生命活力的顯現(xiàn)。

一、閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)----要體現(xiàn)差異

首先教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的差異應(yīng)提出不同條件、不同的發(fā)展程度，但基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，做好課前問(wèn)卷調(diào)查和談話等，摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，水平能力，情感傾向等。其次，教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，目標(biāo)中必須體現(xiàn)出真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展的理念。

例如：在山東科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課Lets stop and wait.教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，把學(xué)生知識(shí)與能力分為識(shí)記—理解—一般應(yīng)用—綜合應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用五個(gè)水平層次。根據(jù)這五個(gè)層次分為了A，B，C三類學(xué)生。A類學(xué)生重在綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性應(yīng)用方面。B類重在理解和一般應(yīng)用方面，對(duì)于綜合應(yīng)用于創(chuàng)造性應(yīng)用需要逐步達(dá)到；C類學(xué)生則重在識(shí)記與理解方面，通過(guò)努力達(dá)到一般應(yīng)用。通過(guò)這樣的分析，老師設(shè)定了如下的知識(shí)和技能目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

ABC類學(xué)生了解對(duì)話大意，AB類學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)并認(rèn)讀、運(yùn)用新授單詞stop， wait， auntie， cross， street， push， get on， wait in line，C類學(xué)生在幫助下聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀新授詞。AB類學(xué)生能夠聽(tīng)懂并較流利地說(shuō)出The light is red. Lets stop and wait. The light is green. Lets cross the street. Wait in line. Dont push. Look before you cross the street.重點(diǎn)句型，C類學(xué)生在他人幫助下聽(tīng)讀、認(rèn)讀這些重點(diǎn)句型。

2.技能目標(biāo)

ABC類學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)出本課的Good behavior. The light is red. Lets stop and wait. The light is green. Lets cross the street. Wait in line. Dont push. Look before you cross the street. AB類學(xué)生能靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型并能融合新舊知識(shí)描述交通規(guī)則。ABC類學(xué)生能使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。

針對(duì)不同類別的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)教，可以最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因目標(biāo)而施導(dǎo)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其直接結(jié)果是提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)--要尊重差異

教師面對(duì)學(xué)生的差異，不做整齊劃一的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，而是選擇尊重差異，正確對(duì)待差異，把學(xué)生存在的差異當(dāng)作課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種手段。教師要在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題能夠起到調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為目的，在課堂的問(wèn)難上實(shí)施分級(jí)設(shè)置，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)關(guān)照學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的課堂提問(wèn)。

例如：在Travel 單元第二課How are you going there？中，四個(gè)小伙伴Jenny， Danny， Li Ming， Peter在討論暑假出游選擇什么樣的交通工具。最后Danny騎著一輛自行車說(shuō) I will go to the Shaolin Temple by bike. 其他三個(gè)小伙伴笑了起來(lái)。在這里老師提出了一個(gè)問(wèn)題：Why are they laughing？ 有的學(xué)生說(shuō)Danny在開(kāi)玩笑，所以伙伴們都笑了。有的學(xué)生說(shuō)，騎著自行車去少林寺是不可能的，所以大家都笑了。還有的說(shuō)，騎自行車去少林寺是可以的，只要有時(shí)間。對(duì)這些答案老師的點(diǎn)評(píng)是：I can see you points， thats great. That sounds reasonable. Maybe.等等，不做任何對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。而在學(xué)生說(shuō)騎著車不能去少林寺時(shí)候，老師適時(shí)發(fā)問(wèn)：Can you give any suggestions to Danny？ 學(xué)生思維更加活躍起來(lái)，七嘴八舌地用課文重點(diǎn)詞組回答B(yǎng)y bus/plane/car在大部分學(xué)生能夠流利用本課所學(xué)回答的時(shí)候，老師適時(shí)提高了問(wèn)題的難度，除了課文中的交通工具呢？有的學(xué)生說(shuō)出了helicopter， train， ship， boat等等。

從以上案例可以看出，由于老師的提問(wèn)滿足了差異，因此老師和學(xué)生一起結(jié)成話語(yǔ)交流集體，各自表達(dá)和聽(tīng)取，從而構(gòu)建多元關(guān)照和多角度審視的閱讀交流體制。在這個(gè)過(guò)程中求同存異，發(fā)展自己的閱讀認(rèn)識(shí)。教師發(fā)言、學(xué)生最大范圍發(fā)言，以及聽(tīng)取其他讀者發(fā)言，集中這些聲音，使閱讀教學(xué)走向?qū)挾扰c深度。

三、閱讀課的作業(yè)設(shè)計(jì)----滿足差異

很多老師的英語(yǔ)閱讀課堂總是采用單一的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和需求，長(zhǎng)此以往會(huì)形成有的學(xué)生完成作業(yè)困難，而有的學(xué)生又“吃不飽”的局面。要想真正發(fā)揮作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力的促進(jìn)作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的需求。用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)比如：復(fù)述類作業(yè)，回顧文本，培養(yǎng)學(xué)生記憶力。還可以設(shè)計(jì)一些提高類作業(yè)。比如讓學(xué)生為某一段文本進(jìn)行配音，把最好的版本錄制下來(lái)并傳給老師。還有就是綜合運(yùn)用類作業(yè)。例如制作英語(yǔ)手抄報(bào)，問(wèn)卷調(diào)查等，從而鍛煉和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

在設(shè)計(jì)Spring Festival單元第三課They will say “Happy Spring Festivall”的作業(yè)時(shí)，教師基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生掌握本課有關(guān)春節(jié)的單詞和短語(yǔ)，如January， February， get luck money， eat jiaozi， set off fireworks， visit our relatives and friend等。提高類作業(yè)要求學(xué)生能背誦課本上簡(jiǎn)單對(duì)話。實(shí)踐類作業(yè)讓學(xué)生可自由選作部分練習(xí)題，并將本課內(nèi)容即春季習(xí)俗歸納成一片小短文，要求出現(xiàn)關(guān)鍵詞：the Spring Festival， on the eve of the Spring Festival， on the first day of the Spring Festival等。

總之，在閱讀課上教師要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差，以教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)方式多樣化實(shí)施，多種教學(xué)模式并用，以及差異性練習(xí)、差異性評(píng)價(jià)等多種手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。