基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課特色教學(xué)模式的構(gòu)建

叢鳳霞

通用技術(shù)課程是普通高中課程改革中開(kāi)設(shè)的一門新課程，以提高學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征。課程實(shí)施已近十年，在實(shí)際教學(xué)中，隨著核心素養(yǎng)體系的不斷建立，新的教育思想的不斷升華，新的教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)方式也在不斷的變化，逐步探索了適合通用技術(shù)課教學(xué)特色的教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)的基本框架

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的措施之一。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架分為三個(gè)方面，六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)。

1.文化基礎(chǔ)

（1）人文底蘊(yùn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣

（2）科學(xué)精神： 理性思維、批判質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題）、勇于探究（調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)）

2.自主發(fā)展

（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)（收集處理信息的能力）

（4）健康生活：包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理（規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力）

3.社會(huì)參與

（5）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解

（6）實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用（設(shè)計(jì)能力）

二、核心素養(yǎng)與與通用技術(shù)學(xué)科的契合點(diǎn)

1.理念的契合

通用技術(shù)課程的基本理念是：關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。

2.課程目標(biāo)契合

通用技術(shù)課程追求的五個(gè)目標(biāo)：（1）技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力；（2）意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力；（3）知識(shí)的整合、應(yīng)用及物化能力；（4）創(chuàng)造性想象，批判性思維及問(wèn)題解決的能力；（5）技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力。

3.課程性質(zhì)的契合。

技術(shù)課程的性質(zhì)中指出：通用技術(shù)課是一門 “立足實(shí)踐”、 “注重創(chuàng)造”、“高度綜合”、 “科學(xué)與人文融合”的課程。明確提到“應(yīng)通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣”。因此概括說(shuō)它具有基礎(chǔ)性、通用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、時(shí)代性、綜合性和人文性。

總之，通用技術(shù)課程注重學(xué)生的責(zé)任與技術(shù)意識(shí)、系統(tǒng)與工程思維、創(chuàng)新與技術(shù)設(shè)計(jì)、圖樣與技術(shù)表達(dá)、工藝與物化實(shí)現(xiàn)、技術(shù)文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)；課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、與生活緊密聯(lián)系；目的是獲得主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要和高質(zhì)量生活所必需的技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。顯而易見(jiàn)，通用技術(shù)課程理念和目標(biāo)等多方面都與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相融合。

三、基于核心素養(yǎng)，建構(gòu)通用技術(shù)課特色教學(xué)模式。

2015年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）提出K12領(lǐng)域所面臨的六大挑戰(zhàn)中講到：學(xué)生的學(xué)習(xí)將向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于研究學(xué)習(xí)都屬于深度學(xué)習(xí)的一種，為此，在通用技術(shù)教學(xué)中我們根據(jù)不同內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建了以下教學(xué)模式。

1.試驗(yàn)探究式。就是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。它的一般模式是：提出問(wèn)題—→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行試驗(yàn)→分析討論→得出結(jié)論

例如，在探索“紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度的關(guān)系” 、“殼體結(jié)構(gòu)的受力狀況”等問(wèn)題時(shí)，用紙張和雞蛋等這些簡(jiǎn)單易取的材料進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)，讓學(xué)生親自測(cè)試并記錄，通過(guò)分析討論后，探究出物體結(jié)構(gòu)造型對(duì)強(qiáng)度的影響，深刻理解殼體結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)等，這樣，學(xué)生就會(huì)了解生活中有很多事例的原理，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

教材中這樣的試驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)很多，教學(xué)中充分結(jié)合現(xiàn)有的條件，能實(shí)踐的一定讓學(xué)生親自去試驗(yàn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。是在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和互相協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一般模式是：創(chuàng)設(shè)情境→部署任務(wù)→自主探究→嘗試解決→交流反饋→自主發(fā)展。

例如《機(jī)械手的設(shè)計(jì)與制作》適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。 創(chuàng)設(shè)一種情境：有一直徑為8CM的易碎的蛋掉進(jìn)直徑10厘米，深度為40厘米與地面成60度角的黑暗深洞里，制作一個(gè)取物器將其取出。要求用指定的材料，制作一個(gè)“機(jī)械手”這就是給出的任務(wù)，然后圍繞任務(wù)進(jìn)行分析，從洞的大小、深度、角度等多方面進(jìn)行分析理清思路。然后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案、人員分工，最后小組合作嘗試完成任務(wù)。這種教學(xué)方法從傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程、網(wǎng)易公開(kāi)課、微課等線上教育資源的豐富，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各地也開(kāi)展起來(lái)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)與通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式是這樣的。在課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。包括觀看視頻、課件、圖片等，同時(shí)每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)探究式問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，也可以是為課上的小組任務(wù)做鋪墊。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題搜集資料，探究思考。于此同時(shí)還可以與同伴討論所學(xué)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)心得。這一部分學(xué)生通過(guò)內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在交流中完成知識(shí)輸出。

在課上學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)穿插進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)。首先是課前學(xué)習(xí)成果展示，每堂課任選一個(gè)小組到講臺(tái)前給同學(xué)們講解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解、回答。讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)。

4.創(chuàng)客教育模式

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，通用技術(shù)課的實(shí)施在以往項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了創(chuàng)客教育的嘗試。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合， 是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式， 使用數(shù)字化工具， 倡導(dǎo)造物， 鼓勵(lì)分享， 培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育的一般模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→ 提出問(wèn)題→分析研討→ 制定方案→ 自主創(chuàng)作→交流反饋→ 嘗試解決→修改提高。

在通用技術(shù)課教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，充分實(shí)踐室和選修教室（如電子控制教育、機(jī)器人制作教以做為創(chuàng)客空間，把有相同興趣的學(xué)生組成一組，利用3D打印機(jī)和機(jī)光切割機(jī)等設(shè)備和各種元器件和材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造搭建了廣闊的平臺(tái)。

通過(guò)創(chuàng)客教育的模式教學(xué)可改變教師的教學(xué)觀念，拓寬教師的教育視野，改變現(xiàn)行的教育課程體系。創(chuàng)客教育也改變現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育主要是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的“玩”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值。是一種既動(dòng)手、又動(dòng)腦的實(shí)踐，是一種有意義的分享。

通用技術(shù)課程關(guān)注學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力、技術(shù)文化理解等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，能夠用技術(shù)的手段解決生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定不是在教室里端著課本聽(tīng)老師講解。建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，書本與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合等豐富的教學(xué)模式是通用技術(shù)教學(xué)的需要。