細節讓習作“驚鴻一瞥”

龔遠瓊

【摘要】許多學生一上習作課，總是“橫眉冷對作文紙，低頭干肯鉛筆頭”。望著總也寫不具體的作文，筆者陷入了思考：若是硬要讓學生為了寫具體而寫具體，那是無意義的。如何讓學生有意義地將作文寫得更加生動形象呢？如果學生能把那些一筆帶過的小細節放大，把它們寫具體，寫生動，那么“寫不具體”困境是不是會相對減少？更甚者，這些細節或許還能夠讓作文“驚鴻一瞥”，令人印象深刻！于是，筆者就自己在中高段習作教學中的實踐，圍繞“細節放大”這一學習目標，展開研究。

【關鍵詞】細節 環境 人物 思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0110-02

翻遍學生交上來的幾次習作，望著那一篇篇想寫具體而又寫不具體的作文，筆者發現：學生們的作文中，篇幅較短不說，許多情節往往匆匆而過，仿佛是一個趕著上火車的人，一味地追求目的地——完成這篇作文，著急中沒有給人印象深刻的地方。這是一種恐懼，一種被淹沒，被遺忘的恐懼。就像沙灘上很淺的腳印，海浪一打過，什么都沒了。由此，筆者聯想到了自己的習作教學：如果學生的習作中，多一些小小的，溫馨的，真實的細節，讓人沉浸其中，給人驚鴻一瞥，豈不是勝過那些“趕火車”似的感覺？

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”

賞天地之美：讓環境淋淋漓漓烘托

1.強化觀念，活寫景物，細化環境的每一個角落

在翻閱了四到六年級的語文課本之后，筆者發現，很多文章都帶有環境描寫。這些描寫，或細膩動人，或栩栩如生。每每讀來，總有引人入勝之處。若是學生的習作中，能有這樣細膩的環境描寫，若是學生的習作能抓住環境最微小的細節來進行描寫，想必一定會為習作增添光彩。

有了這個想法之后，筆者開始有意識地向學生教授環境細節的烘托作用。一次在執教《橋》這篇課文中，許多學生對于課文中描寫洪水肆虐的句子深有感觸。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。”這一句，學生就能真切地感受到洪水的兇猛，從而推動了故事情節的發展。于是，筆者乘勢點撥：我們的作文中，能不能也出現這樣的環境細節呢？當天，學生交上來的作文中，就有不少這樣的句子，如“無邊無際的平原平坦、廣闊，像一個巨大無比的墨綠色的大翡翠圓盤”“天空一下暗了下來，烏云開始打著卷地撲過來”。筆者心中暗喜，這樣的句子實在是習作中的亮點，也確實給人“驚鴻一瞥”，只是那么短短的一句，就拔高了整篇習作的層次。

但是，似乎還缺少些什么……

2.以景襯情，為我所用，萬物皆濁我之色彩

執教《橋》的第二課時，有一位學生給了筆者很大的靈感，依然還是那一句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。”這位學生說，他不僅讀懂了當時洪水的狂妄，而且也讀出了人們內心的恐怖，正是因為人們對洪水的那份懼怕，洪水才會“咆哮”，才會“勢不可擋”。

筆者順勢引導：不同的心情，看同樣的景物會不會不同呢？學生的回答不一而足，有人說開心時就算天下雨，那雨也是快活的；有人說考試不好時，就算外面晴空萬里，也一樣見不到陽光。于是，筆者鼓勵學生們，把自己的心情融入環境，用環境細節來展現人物情感，有位學生頗感興趣地寫了一句：天空灰蒙蒙的，就像我的心情一樣。同時就有學生提出不夠具體，于是又改：天空像蒙上了一層灰色，烏云在翻滾，鳥兒在哀鳴，就像我此時低落的心情一般。兩句前后對比，細節之處的描寫可謂更加精彩。

“細說文章人物事，拈花一笑萬山橫”

迸情感火花：讓人物痛痛快快演繹

1.分解動作，擴大表情，創設細品情感之條件

筆者做了一個有趣的實驗：找來一段短片，那是一個人物拿起杯子喝水的鏡頭。筆者把這個鏡頭稍作處理。首先播放快進的效果，然后提問學生看到了什么。一半學生看清了那個人在喝水，還有一半學生覺得鏡頭太快，沒看清。其次，以正常的速度播放一遍。這次，所有學生都看清了影片中人物的動作，人物首先拿起了杯子，然后一飲而盡，有的學生還注意到了人物手中拿著幾粒藥片這個小細節。最后，筆者將短片以慢鏡頭的形式再次播放，學生觀看之后，發現了許多：有人發現人物手中的藥片是藍色的，有人發現人物是左手拿杯子，右手拿藥片，更有甚者發現人物吞藥片時皺著眉頭，可見藥片有點苦澀。

“當一個細節一閃而過時，你似乎發現不了什么，當你回想整個過程時，你發現了第一次沒有發現的，當你靜下心來好好思考時，你甚至會注意到這個細節附帶出的一系列動作，神態和心理。這就是細節的放大了，細節放大了，人物的情感也隨之放大，好好描寫，你會發現意想不到的東西。”筆者這樣來總結這堂課。

2.閱讀名著，模仿寫法，營造細細體驗之氛圍

“鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直沖到頂門，心頭那一把無明業火焰騰騰的按捺不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來。”這是《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西的片段，一句話，將鄭屠的怒氣刻畫地惟妙惟肖，每一處細枝末節，施耐庵都娓娓道來，細細展開，讀來令人難以忘懷。學生更是喜歡閱讀。教師應當在學生感興趣的基礎上，讓學生學習作者的寫法，創造閱讀名著的氛圍，讓學生自主探究“這篇文章為什么寫的這么好？”“作者為什么要這么寫？”“這樣的寫法有什么好處？”等問題，通過閱讀，討論，總結寫法，并嘗試在習作中運用名著刻畫細節的方法，初寫時可以模仿，寫得多了，便可以大膽創新，將人物的動作、神態、語言等細節，一一展開，寫具體，寫生動。

以上所述，是筆者在實踐中積累的關于“細節放大”策略的幾點思考。習作應該是一個 “一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉”的美人。這大約也是一種習作教學高深的境界。作為教師，我們還在繼續探索。相信通過我們共同的努力，一定能讓學生的習作真正做到“驚鴻一瞥”。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社

[2]《習作教學要與生活實際相聯系》 邵店小學 高偉 《小學語文》2012.4

[3]《好作文是改出來的》《小學教學研究》2012.3 第387期

[4]《反思習作教學的“點”與“化”》《小學習作》2012.3 第7期