追求自主探究的數學課堂

崔興

摘 要：立足創設自主探究數學課堂的兩大主因，著重教師的組織、引領作用，強調激發學生的主觀能動性，闡明教師對教學資源、自主探究活動的創造性是教學設計的關鍵。同時，關注學生的主觀能動性、自主探究參與度及學生的情感升華為課堂的實效性提供有利的保障。

新課改以來，教師不僅注重數學知識與生活的緊密聯系，還注重引導學生養成自主探究的學習方式。通過學生自主探究去發現新知識，更利于學生對知識的理解和記憶，也容易發現知識間的聯系，形成獨特的認知體系。所以，在課堂教學中，教師應充分發揮引導作用為學生自主探究創設良好的學習環境，調動學生的主觀能動性。

一、自主探究的數學課堂需要教師充分發揮組織、領導作用

1.深鉆教材，多方思考，創造自主探究的教學過程

教材是教學的根本。教師備課中很重要的一環就是備教材。通過備教材教師不僅要熟悉并理解教材中的知識和技能，還要聯系前后知識整理出清晰的知識脈絡，多方思考，拓展知識的緯度，發掘所蘊含的數學思想方法。這樣的備教材只是停留在低層次的備知識的層面，對于好的數學老師要活化教學資源，要重視知識的呈現方式，要合理安排教材中的數學活動，要結合學生的特點創造自主探究的教學過程。

《課標》指出，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、動手實踐、推理與交流等數學活動過程。因此，自主探究是課堂教學的重要方式，更有利于學生對知識的理解和利用，也有利于學生自身能力的提升和思維方式的優化。

數學教學過程應是動態探究的思維發展變化的過程。教師應當避免把現成的結論告知學生，讓教學過程轉化為依賴模仿和機械記憶，學生唯一的數學活動就是記筆記。這樣的教學過程極大地扼殺了學生的學習熱情，阻礙了學生思維的發展，讓學生淪為應試的機器。所以，教師應根據教學內容，創造探究實踐活動，在探究活動中，不僅關注學生對知識的領悟情況，還要引領學生通過分析問題、解決問題獲得自己獨特的認識，更重要的是能掌握科學的探究方法，感受克服困難、有所收獲的成功喜悅。

教學中的自主探究應體現務實的特點。教師根據不同的教學內容選擇合適的探究途徑和手段。所謂合適的探究手段，要充分考慮到探究活動的細節，要明確探究的深度和廣度，要對探究過程中出現的差異性和突發性有充分的思想準備，要深入分析學生的發展不均衡性，活動安排切實符合“最近發展區理論”，確保個體不同程度的進步；要關注學生的思維變化，及時疏通思維障礙，確保學生思維的深刻性、靈活性和創造性。

2.立足課堂，精心設計，開展自主探究的教學活動

課堂教學的理念是：讓學生充分參與，自主探究，讓學生思維活躍起來。因此，精心設計自主探究活動，培養自主學習能力是課堂教學的深層次的目標。自主探究活動始于疑問，圍繞疑問的解決貫穿整個探究活動中。而作為學習引導者的教師要適時地提出新問題，幫助學生搭建橋梁，理清障礙，繼續探究不斷接近最終的答案。所以，教師的引領性問題就顯得至關重要，它發揮了“柳暗花明又一村”的作用。對于引領性問題的設計，一是要具有承上啟下的作用，使前后問題呈現系統性；二是要符合學生的認識水平，既要貼近已學知識和內容也要符合身心發展的的特點；三是要留有一定的思考時間，這樣的問題有一定的難度，但在一定的時間內，通過思考能探究到問題的答案。在這樣的問題引領下，學生的思維過程是緊密聯系的，是環環相扣的。學生不僅能體會到剝繭抽絲般解決問題的邏輯思維過程，還能使獲得知識的過程直觀、清晰地呈現出來。

3.活化氣氛，鼓勵參與，營造自主探究的課堂氛圍

學生是學習的主體，教師要把課堂還給學生，并引導學生積極投身到探究活動中去。這就要求教師具有較高的教學能力和語言表達能力，能迅速吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，在問題的指引下自然而然地積極展開思考、推理、驗證、小組交流等活動自主探究獲得問題的答案。

營造良好的課堂氛圍是開展自主探究活動的關鍵。情感的意動是實踐活動的先決條件。風趣幽默的語言，恰如其分的情景引入都起到活化課堂氣氛的作用。在良好的情感交流中更容易激發學生的求知欲和自主探究的熱情，為學生思維的提升奠定基礎。比如，在講正方體展開圖時，利用提供的教學模型，使學生通過親自動手、整理不同的展開圖，再開展小組探究交流，歸納總結出正方體11中不同的展開圖。

二、自主探究的數學課堂需要學生充分發揮主觀能動性

1.積極參與自主探究活動是學生發揮主觀能動性的直接表現

學生學習過程不是單體的記憶過程，而是動手實踐，自主探究和合作交流的動態參與過程。教師以實際背景為出發點，立足課堂，活化教材，創造務實的教學活動，引導學生投身到探究活動中去，讓學生經歷提出問題，思考問題、解決問題和交流總結的學習過程，讓學生感受數學的發展性、規范性，形成數學思考意識，培養數學的思維方式。學生通過積極參與一系列的探究活動，挖掘知識的本質，獲得數學的基礎知識和基本技能，感悟基本思想和方法，總結活動經驗和心得體會。同時，通過活動體會成功的喜悅，進一步促進正能量的增長，形成面對挫折困難，迎頭而上，積極解決的精神，在思維認知和情感升華兩方面直接體現出調動主觀能動性的優勢。

2.課堂交流、成果展示是學生主觀能動性的務實表現

教師要時刻關注學生的學習情況，不但關注學生的思維狀態，更要關注學生的面部表情和細微的肢體語言，進而判斷學生的心理和感受，從而根據學生的接受程度及時調整授課進度，并鼓勵學生克服困難，給學生信心和適時的指導。這要求教師具有敏銳的觀察能力，豐富的情感，細膩的心思，才能潛移默化地影響學生，這也是教師與學生情感溝通的特殊方式。

同時，教師在教學環節應針對重要的知識點設定交流環節，比如對學交流，分享彼此的收獲和心得，對疑難問題提出自己的見解，并請教對方，雙方就這個問題展開討論或商議，以圖解決問題；小組交流，這種活動形式極大地縮減了學生能力的差異，提升學生的合作協調能力，創建共同探索的“拉幫”式隱形學習方式，特別是對學交流環節無法解決的問題進行解惑，有助于激勵學生的共同成長。

成果展示，肯定能力激勵前進，結合交流環節的實際狀況，讓學生把收獲，成果展現出來，展示的不僅僅是本節課的知識和方法，還體現展示者的數學語言能力，板面設計能力等多種綜合數學素養。教師要引導教示者把握核心要點，注重知識的前后關注思維的拓展，延伸，提升自主學習能力，明確拓展的范圍和提升的空間。同時，指導學生給與適當的補充評價和中肯的意見，促進整體共同發展提升。

通過自主探究獲得新知識，是數學課堂教學中的根本目的。教師應正視個體差異，樹立正確的數學教育觀，活化教學資源，準確把握教學重難點，設計貼近生活實際、符合學生身心發展規律的探究活動，從提升學生數學素養入手，引領學生交流反思，歸納總結數學思想方法，促進學生的發展。