有效情境教學在小學數(shù)學教學中的應用研究

張燕

時光荏苒，光陰如隙，歷數(shù)過往歲月，已進入教育行業(yè)20多年，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學模式的過去，也經(jīng)歷了新課改的當下。隨著時代潮流的變動，新舊文化的更迭，未來還要為新課改貢獻自己的綿薄之力。

目前大多數(shù)的數(shù)學課堂教學仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛脫離學生的現(xiàn)實生活等弊端，學生缺乏應有的自由和選擇。教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深刻挖掘，課堂教學在某些方面不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬。

概括起來反應在以下方面：

1.教育模式的權威化

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師教，學生被教；教師講，學生聽；教師制訂紀律，學生遵守紀律；教師做出選擇并將選擇強加于學生，學生惟命是從；教師選擇學習內容，學生適應內容；教師是學習過程的主體，而學生只純粹是客體。

教師惟教材、惟教參、惟教案至上，學生對于課本知識的絕對遵從和對于教師的一貫服從。造成了學生不知道如何去學習，缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學無視學生的個性差異，而是以同一標準來塑造、培養(yǎng)學生。統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的評價標準。這忽視了學生之間存在的個體差異，成了壓抑學生個性、扼殺創(chuàng)造力的“元兇”，致使本應豐富多彩的課堂教學缺乏活力。

2.教學的空洞化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學注重學生學習的結果（即考試的成績），致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實生活和社會實際。缺少了自由展現(xiàn)他們活潑可愛的天性以及豐富的想象力的生活空間和氛圍，致使他們長期處于一種壓抑、枯燥、乏味的學習生活狀態(tài)之中。

3.教學模式的孤立化

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中教育主體之間的交往大多是以教師為中心，教師是課堂教學的啟動者和主宰者，學生則處于一種消極被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動。

4.教學模式的單一化

由于考試選拔方式以及升學率的評價機制的影響，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，往往是以應試教學為特點。教學手段單調、乏味，以強行灌輸為特征，以教師講解、題海戰(zhàn)術為主要形式，力圖將應試內容深深烙在學生腦中。教學就是為了應試，這似乎成了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的信條。

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。

因此，很多教育行業(yè)的前輩一起推動了新課改，力圖突破傳統(tǒng)教學，以學生為主體，以教育為本質，以新課改為助力推動教學模式的改變。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的興趣。

運用情境教學法的長處：

1.符合新課程標準的基本理念

⑴遵循“健康第一”的指導思想。情境教學法正是通過”情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體，增進學生的健康。

⑵以激發(fā)興趣為中心。情境教學法通過情境設計使學生獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。

⑶以學生為主體。情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)。

2.有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展。中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

3.有利于解決教學內容的重、難點。教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。

創(chuàng)設合理，有效的探究情景，提高課堂教學有效性情境創(chuàng)設的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對品生品社學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。

因此在創(chuàng)設情境教學的過程要遵循一些原則與策略：

一、原則

真實是情境教學的本質，簡潔是情境教學的形式，趣味是情境教學的靈魂。在情境創(chuàng)設中應去除浮華留住真實，興趣性與數(shù)學味并重，從實際出發(fā)，刪繁就簡，融會貫通。

1.情境創(chuàng)設應去浮夸保本真。

情境中前例內容不符合生活實際中的基本事實，如果單純教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的，對學生知識積累有負面影響。也就是會所雖然情景是假設的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應該符合起碼的生活實際。

2.情境創(chuàng)設應趣味結合。

學生主動參與學習比一味的被動接受要產生出更好的效果。

3.情境創(chuàng)設簡潔有效性。

情境設計的簡潔而實用是確保情境有效的重要保證，也決定了這一情境的品質。

二、策略

1.結合實際生活讓學生自己提出問題。

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

2.借助故事創(chuàng)設情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。

3.寓教于游戲之中創(chuàng)設情境。

游戲形式要根據(jù)教學內容和學生年齡的不同而有所變化。在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅各種心理歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。

4.結合實踐活動創(chuàng)設問題情境。

實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態(tài)的智力內化過程。

以上就是我對情境數(shù)學教學的認知，不足之處懇望各位前輩和同志指點、指教。