對我國小學教學改革現狀的認識與思考

張秀芬

摘 要：改革開放以來，我國的基礎教改實驗由逐步恢復至全面鋪開。小學教育改革不僅推動了教育實踐模式的多樣化發展，而且促進了教育理論的豐富與完善，為全面提升基礎教育質量與水平做出了重要貢獻；為提高廣大中小學教師的教學水平和業務技能，促進學生生動活潑地全面發展，推動學校教育改革的蓬勃發展發揮重要作用。本文從部分小學教改現狀、教學模式等方面進行闡述。

關鍵詞：小學教改 教改現狀 教學模式

小學教改實驗是指在普通小學開展的，探索和解決學校教育教學改革問題的研究活動。是融改革、實驗、探索和實踐等為一體的綜合性教育實踐活動。教學改革的主要目的則是提高課堂教學效率和質量，提高學生素質的發展和能力的提高，促進教師觀念的轉變和科研水平的提升，一次教改要能做到以上幾點方能認為是一次成功的教育改革。[1]

一、部分小學教育改革現狀

近年來，小學教育改革得到了很大的發展，成績驕人。各地教改之花大放異彩。“順應時代發展趨勢，全面提高學生素質”成為當今教育的新課題。但是，透過繁榮，我們從中也不難發現這樣一種情況，每當一種新的教改實驗形成后，許多學校往往會一擁而起，爭相模仿，然而歷時不久，這種模仿式的教改便名存實亡，甚至大有一哄而散銷聲匿跡之趨勢。通過調查發現，當前許多學校對教改實驗所持的態度應該說是支持的，但多數學校教改實驗的操作上卻存在失當之處，其中領導重視不力，教學管理不嚴，實驗教師隊伍不強，實驗的理論指導不夠，脫離學校實際情況等幾個問題表現較為嚴重。[2]

為改變當前部分小學教育改革存在的一擁而起，一哄而散的狀況，在此提以下幾點建議：一、切實加強教育改革的組織和領導程度在教改過程中，幾位擔負教育改革工作的老師深深體會到，只有上級有關領導部門的大力支持，才能使教改順利開展下去，否則很難達到預期效果。

二、建立與教育改革相適應的管理方式

教學管理是當前教改中比較頭疼的問題。有些地區僅用考試成績去衡量評價教師的教學效果，對教師進行獎罰，導致矛盾重重。事實證明，這種做法是不科學的，是教學管理不嚴的表現。總之，教改過程中必須有與之相適應的嚴格管理方式，這樣才能保證教學質量。教學質量有了保證，教改才有生命力。[3]

三、加強教育改革教師隊伍建設

教師是教改的直接執行者，教改能否順利開展取決于教師的政治思想水平、業務水平。我們要多渠道、多層次、多形式的加強教師隊伍建設，大膽選用，堅持培訓，努力使教師把握教改理論，這樣才能切實促進教改順利開展。

四、高度重視教育改革的理論指導

“理論的功能在于指導實踐”。教改涉及到學制、教學思想、教學內容、教學方法、教學評價等方面，它必須要有教育科學理論和正確方法理論做指導。要搞好教改，理論建設是不容忽視的一個重要條件。要組織教師學習教育學、心理學，并建立學習制度，結合實驗展開討論。[4]

五、教育改革要緊密聯系學校實際情況

“一項教改方案不是每一所學校都能進行實驗的”，它既需要我們量力而行，又需要積極創造條件。敢闖固然可貴，但不切實際的“闖”容易導致失敗。我們要通過多方求教，博采眾長，結合自身實際情況，拒絕生搬硬套，將教育改革的道路越走越寬，越走越長。

六、教改導致教學模式的改變

在轟轟烈烈的教改實驗中，教學模式也隨之發生了重大改變，在這些實驗中逐漸形成了自學—指導式、目標—導控式、問題—探究式等新的教學模式。教改實驗結合我國的實際情況和學生身心發展特點推出的教學模式越來越多，獨創性和新穎性逐漸增強，他們的出發點就是從以往機械、死板、空洞、被動的傳遞—接受式轉變成發現、探究、合作式上，注重知識的傳授也注重能力的培養、情感和態度的體驗，在教師主導學生主體的格局下，把學生當成學習的主人，充分調動學習的積極性，促進學生的終身發展。

隨著教改的不斷深入與擴展，學生主體地位不斷加強，課程形態豐富而多變，教學模式也開始豐富起來。單一的傳遞—接受教學模式限制了學生自主學習的空間，無法滿足學生自身發展需要，越來越多的教改實驗改變了只重視單向教、不重視學生學的傾向，改變單一的接受性學習方式，使學生學習方式逐步豐富起來，其出發點都著眼于如何培養學生學會學習，培養學生的終身學習能力。

在實際教學中，我們根據不同的客觀和主觀因素，不僅是使用某一種模式，或許是幾種模式的結合。雖然教無定法，但我們卻有同一個目標，那就是通過我們的努力促進學生能力不斷全面發展，因此在教學中我們要靈活運用各種教學模式，通過引導和鼓勵學生來達到我們的教學目標。

結語

潘仲茗主編的《我國中小學教育改革實驗發展前景展望》一書對21世紀的教改實驗進行了預測：一是教改實驗推進未來教育改革與發展的作用將更加顯著；二是素質教育問題將在今后相當長一段時期內成為教改實驗研究的主導性課題；三是教改實驗的格局將進一步多樣化；四是探索自身的規范體系將成為教改實驗科學化的主要目標；五是課程的現代化建設將成為教改實驗研究的一項重要內容；六是教改實驗的組織管理機制將逐步發育健全，教改實驗開始進入有序發展階段。

從教改歷史來看，各項教改實驗類型豐富多樣，有單科單項的改革，也有整體推進的改革；生命力也不盡相同，有的過眼云煙，有的經久不衰；影響力也各有差異，有的帶動一方，有的影響全局。由此可預測，將來的教改實驗必以促進人和社會發展為宗旨，以培養學生核心素養為目標，以綜合整體實驗為主要模式進行發展。可以預料，隨著我國經濟文化事業的不斷進步，小學教學改革從當初的“星星之火”發展到今天的“燎原之勢，小學教學改革必然獲得更大的成功。

參考文獻

[1]薛玲.當前部分小學教改實驗的現狀及思考[J].連云港教育學院學報，1998.

[2]楊春霞.蘇州市小學教改實驗的實效性研究[D].蘇州：蘇州大學，2003.

[3]金志艷.改革開放以來我國教改實驗基本特征的研究[J].山東：山東師范大學，2015.

[4]劉秀華.新時期小學教改有效性之理性思考[J].《課程教育研究》， 2015.

[5]潘仲茗.當代中小學教育改革實驗概說[M].四川：四川教育出版社，1988.