如何設計有效性的小學高年級語文課后作業

湯作華

摘 要：語文課后作業的布置是語文教學的重要環節。是教師對學生所學知識進行鞏固的一種手段，是課堂教學的延伸與補充。有效的課后作業有助于學生語文素養的提高；有助于學生智力的開發和能力的培養；有助于學生學習興趣。

關鍵詞：有效性；小學高年級；語文；課后作業

那么，如何設計有效的語文課后作業呢？我進行了初步的嘗試。

一、作業突出趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，實踐證明興趣是最好的老師。一直以來，教師布置課后作業時總貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。還讓孩子們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。增強趣味性，使學生 真正喜歡做作業，并期待下一次作業，這樣的作業達到了事倍功半的效果。

二、作業突出層次性

1，學生存在知識上的個體差異，針對這一點我把作業量分層，因地制宜。對于優等生可不留書面作業，讓他們發展其他愛好，給他們有更多的自由發展時間和空間，；對于學困生應適當增加作業量，讓他們得到充分練習，使學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

2，作業難度的分層，作業的難度應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那“一刀切”命令式的作業布置方式，讓優等生的求知欲望得到滿足，讓學困生得到充足的練習，充分發揮學生學習語文的主動性。這樣的作業有利于學生語文素養的發展。

3.作業體現選擇性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，獲得事半功倍的效果。如教學《再見了，親人》后，我設計了以下作業：①復述《再見了，親人》②給給小金花封信；③采訪“大嫂”（當然是同學）并寫下采訪記錄；④以第二人稱的口吻仿寫《再見了，朝鮮人民》；⑤選讀魏巍的文章。因而提高了學生的自主創新意識。

三、作業突出開放性

我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。

1.課前預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。如；我在教《少年閏土》之前，讓學生了解魯迅，了解時代背景，查找有關魯迅的文章。

2.課后拓展性作業。學完課文后，延伸性閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了魯迅的文章這一段園后，請學生去查找更多的魯迅的文章，進行讀書交流，讓學生走進魯迅。了解魯迅。

3.積自編作業。即讓學生根據教師提出一定的要求，自己編擬作業內容。如教學幾個重點詞后，學生可以自己選擇其中喜歡的詞語，用自己喜歡的詞語寫句子或一段話。這類作業可以充實學生的語言素材，提高語文的綜合素養。

4.練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣。

四、作業突出多樣性

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。多樣的課后作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

1.朗讀作業，這類作業布置根據課文內容而定，如學了《再見了，親人》可以布置選配樂曲，明天我們舉行一次比賽。這樣既培養了學生的審美能力，有培養學生熱愛戰士的感情。

2.表演類作業。對故事情節性較強的或場面描寫的課文，可以讓學生表演。如講《將相和》一文讓學生表演課本劇，展現課文內容。再次老師拍照，更加激發學生學習語文的興趣。也配養孩子的表演能力。

3.想象性作業。想象性作業能激發學生學習的的主動性，發揮學生的創造性。新的大綱指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造力。如在學習《窮人》一課讓學生發揮想象以后他們會怎樣呢？學生完成作業的積極性就比較高。

設計課后作業是一種藝術，是一種創新，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課后作業。讓語文課后作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了學生的課業負擔。激發了孩子學習興趣自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質。

參考文獻：

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[3] 葉巧琳. 中高年級課堂作業的現狀和應對策略[J]. 小學教學參考. 2015（01）.