關于小學閱讀教學新模式的探討

王玉紅

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育為順應發(fā)展趨勢，小學語文教學也需要進行不斷創(chuàng)新。在小學語文教學中，閱讀占據(jù)著重要的部分。小學語文是為學生今后語文學習奠定基礎，而閱讀是為寫作和識字能力奠定基礎，它對小學生今后發(fā)展起到促進作用，所以教師應重視小學語文閱讀教學能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學閱讀 新模式 探究

在小學語文教學中，語文是所有學科的基礎，閱讀是語文重要組成部分。隨著新課改不斷深入，閱讀教學方式在語文教學應用的越來越多，閱讀不僅能提高語文教師課堂教學質量，還能提升學生思維能力。教師引導學生掌握一定的閱讀能力，才能更進一步鍛煉、培養(yǎng)小學生寫作的能力。與其他學科相比，語文閱讀占據(jù)著重要位置，只有將學習語文閱讀學好，小學生才能更好的理解和學習其他科目，所以培養(yǎng)學生閱讀能力對今后學習和發(fā)展起著關鍵性的作用。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.忽視學生主體地位

由于，教師長期以來受傳統(tǒng)教學模式影響，教師通常采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學方法和理念對小學生進行語文教學，使學生沒有足夠時間去閱讀和理解文章，導致小學生對閱讀失去興趣，閱讀能力得不到提高。另外，由于老師忽視學生在教學中的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中，沒有考慮學生學習興趣，而是將重點放在教材內容上，忽視學生對閱讀的主動性，使學生無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而使學生閱讀能力得不到提高，教師的教學效率也很低[1]。

2.忽視對學生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀作為寫作的基礎，良好閱讀方式和技巧可以使學生對文章理解能力和接受能力不斷提高。在小學語文閱讀教學中，老師普遍存在一個問題就是對學生課外閱讀愛好的培養(yǎng)不夠重視。即使，老師引導小學生閱讀課外書籍，然而，這些課外書刊也都是在老師規(guī)定范圍內，不僅將小學生閱讀能力束縛在教材所教的知識上，還將小學生了解社會和現(xiàn)實的主要通道堵死，使小學生閱讀興趣大大減弱，閱讀文章的范圍受到局限，閱讀量減少，導致讓小學生閱讀能力、閱讀速度、理解能力和自主解決問題的能力都得不到提高[2]。

二、提升小學閱讀教學的主要方法

1.讓學生成為真正課堂教學主體

學生作為課堂教學主體，老師作為指導者和組織者。在進行閱讀教學過程中，教師應將學生放在主體位置，多與學生進行溝通和交流，從而調動起學生閱讀積極性。教師還應多準備一系列有趣并且知識涵蓋范圍廣泛的文章給學生閱讀，一方面，可以使學生從中感受到閱讀樂趣，另一方面，可以培養(yǎng)小學生的思維能力、接受能力。從而，使小學生對閱讀產生濃厚興趣，提高教學質量[3]。

2.轉變教師的閱讀教學觀念

老師在進行語文教學時應合理、有效、科學的運用現(xiàn)代教育技術，轉變傳統(tǒng)教育觀念和教學模式。由于，受到傳統(tǒng)教育觀念影響，使學生被動接受教師灌輸?shù)闹R，教師占據(jù)著課堂教學主體地位，使學生沒有自由閱讀和自主學習的空間，這種傳統(tǒng)教學方法在一定程度上剝奪學生自主閱讀和學習語文知識的權利。雖然傳統(tǒng)教育理念對教師影響很深，但是，隨著新課改發(fā)展和深入，教師必須對傳統(tǒng)教育模式和教學方法進行改革和更新，而且教師應從多方面進行改變，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，留給學生足夠閱讀時間，讓學生可以融入到閱讀氛圍中，進而，提高小學生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學過程中，老師要想小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須引導小學生多讀課內外書籍，使學生可以在書中領悟到人生真諦，人性的善與美、丑與惡等。例如，教師在對《春曉》這首古詩進行講解時，通過對古詩朗讀的過程中使小學生感受到春天景色之美，還可以體會到作者寫作的語言之美，小學生在閱讀之后可以做摘抄筆記，因為摘抄筆記是閱讀積累最好方法。只有讓閱讀融入到學生現(xiàn)實生活中，閱讀才更具有意義。所以，培養(yǎng)學生具有廣泛閱讀的愛好和習慣，不僅可以促使小學生積累和儲備豐富的知識，還使小學生的精神世界更加豐富[4]。

4.強化學生閱讀意識

教師不僅需要培養(yǎng)小學生自主學習的意識，還應培養(yǎng)小學生閱讀能力，教師在對小學生進行閱讀方法和技巧講解的同時，還應為小學生營造輕松、愉快、融洽的閱讀氛圍，并且，還應該在語文課堂實際教學過程中不斷強化小學生閱讀方面的意識，因為只有增強小學生本身閱讀意識，即便是離開教師和課堂，也可以自主、自發(fā)閱讀自己喜歡的書籍，使小學生閱讀能力不斷提高[5]。

三、小學語文閱讀教學中融入個性化

個性化就是小學語文教學中能夠調動小學生思維的一種模式，小學語文最大特點就是沒有固定、死板的答案。曾有位偉大文學家說過：“一千個讀者眼里會有一千個哈姆雷特”，這句話說明閱讀具有豐富性和多樣性，又展現(xiàn)出讀者在閱讀中存在的差異。語文教師進行閱讀教學目的是將個性融入進閱讀體驗中，并引導和激勵學生說出自己在閱讀過程中產生的觀點和體會，從而，可以更好引導學生從不同方面對文章進行理解和思考。另外，在其他方面還可以將小學語文閱讀個性化很好的體現(xiàn)出來，例如，教師通過使用多媒體將文章內容展現(xiàn)在學生面前，然后，再向學生提出問題并引導學生進行思考，同時，讓學生結合課文找出問題答案，但存在與此不同一點是，在新課改要求下，語文教師向學生所提出的問題并不是只有在文中才可以獲取到答案，而是需要學生結合自己對文章的理解，將自己的感受和體會進行闡述，這樣既可以提高小學生對語文閱讀的熱忱，還能夠培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)以及提高語文成績。

結語

在小學語文閱讀教學過程中，語文教學主要目的是要培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，教師要采取合理、有效、科學的閱讀教學方法讓學生更好理解、接受閱讀教學內容，并使小學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣，從閱讀中獲取知識，提升小學生綜合能力。

參考文獻

[1]王超.試論新時期小學語文閱讀教學新模式[J].中國校外教育（上旬刊），2015（11）：106.

[2]黃玲玲.感受與升華--小學語文閱讀教學的新模式[J].課外語文（下），2015（10）：112-112.

[3]鄧俐華.情感體驗自主學習--小學語文閱讀教學的新模式[J].讀寫算（教育教學研究），2014（19）：279-279.

[4]謝海霞.淺談小學語文閱讀教學創(chuàng)新學習教學模式[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（3）：151-151.

[5]趙紅霞.淺談小學語文閱讀教學創(chuàng)新學習教學模式[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（2）：53-53.