基于CBI教學法的主題模式在高中英語聽力教學中的應用探討

許碧

【摘要】本文針對新課程標準對高中英語聽力教學的要求，應用CBI教學法的主題模式，結合具體的教學實踐，提出了借鑒主題模式法在高中英語聽力教學中的“五五教學法則”，對提高我國高中生的聽力水平具有實用價值和指導意義。

【關鍵詞】高中聽力 CBI教學法 主題模式 教學法則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0063-01

一、主題式CBI教學模式的內涵

CBI為（content-based instruction）的縮寫，意為以內容為依托的教學理念，是將語言教學基于某個學科內容教學或某種特定主題來進行教學的一種模式。根據CBI教學理念，教師在教學過程中，應能把教學的重點從教授語言知識轉變為通過讓學生習得學科知識以獲得目標語言能力，應使學生的語言學習和學科知識學習形成相輔相成、互相結合的有機整體。這種教法側重于學習者對所進行的語言教學活動的全程參與，體現了以學生為中心的教育理念，有助于促進學生的語言習得、增加學生的語言學習動機。

二、我國高中聽力教學的現狀

在傳統的高中英語教學中，聽力呈現的方式主要是課堂上的聽力練習與測試，教師唯一檢驗學生聽力水平的方法就是“標準答案”。而教師所使用的聽力材料多是以升學考試為導向而設計的，還有部分聽力材料主要是高中教材中Warming up， Listening， Reading和Integrating Skills等部分的聽力錄音。雖然這些材料具有發音標準、語速適中、知識系統化等優點但普遍缺乏真實性和多樣性， 因此即使是一些在聽力考試中取得高分的高中生進入到真實語言交際環境中，也成了“聾子英語”。

三、高中英語聽力教學中借鑒主題式CBI教學模式的“五五教學法則”

目前，本省高中英語主要采用的是牛津高中英語教材，在教材架構和內容主題方面與CBI教學模式的應用有著很高的契合度。筆者根據教學實踐和教學法的應用研究，提出了借鑒主題模式法在高中英語聽力教學中的“五五教學法則”。

1.基于CBI主題模式教學法的五要素

CBI教學方法的主題模式，是指教師某一真實語言情境中可圍繞特定主題來組織教學，使學生既獲得有關該主題的語言知識也能培養各方面的語言技能，體現了教學的整體性思想。

牛津高中英語教材每個單元都是圍繞不同話題展開的，這充分體現了主題式CBI教學模式的理念。因此教師可以在實踐教學中把握下列五個要素：

（1）引導學生利用課余時間以話題為單位開展聽力訓練，改變現有聽力教學模式的課時量少、教師控制、機械訓練、枯燥無趣、標準音訓練、話題不斷轉換、以結果為中心、忽視聽力材料本身的價值等方面的弊端，在操作條件、操作方法上體現靈活性。

（2）教師應鼓勵學生所搜集的聽力材料呈現形式的多樣性，在保證聽力材料真實性的前提下，聽力材料可以是歌曲、詩歌、視頻節選等多樣化的表現形式，以此發揮學生在學習活動中的主體作用，激發和維持學生的聽力動機和興趣，讓學生獲得自我完善、自我提升的成就感。

（3）加強學生對社會、人文、科技等相關主題的把握，讓學生深入了解真實語境中的話語表述形式。教師可以采用討論法和學生一起構建語料內容，根據新課標的要求規定學生需要掌握的24個話題項目：個人情況；家庭、朋友與周圍的人；周圍的環境等，所使用的相關文本、視頻、音頻等材料要選自目的語族人所使用的原汁原味的材料。

（4）真實的語言材料應基于學生相應的知識水平，教師通過依托內容話題而非語法規則或詞匯作為教學活動的框架以及并且通過真實語境下語言功能性的應用，能夠逐漸促進學生英語聽力能力的提高。

（5）針對歐洲、美洲、澳洲英語國家的語言差異性，教師要盡可能提供多種口音的材料，增強聽力教學的實用性。

2.基于CBI主題模式教學法的五環節

為了提高學生聽的能力，在教學實際操作過程中，教師應把控下列五個教學操作環節。

（1）指導學生利用不同的媒介查找與單元話題相關真實語料、組織建立班級聽力材料庫，要求學生在課余時間主動、反復地聽原聲對話等材料。

（2）教師應將聽力材料進行難度分級以符合不同聽力水平學生的需要。對于每一個單元而言，所有學生搜集的材料都應該經老師審核之后根據難度系數進行編組，保證學生在完成了低一級的聽力任務后逐次獲得高一級的聽力任務，確保學習的系統性。

（3）教師應引導學生總結聽力材料中的語言知識與文化信息以擴充與單元話題相關的內容。指導學生將聽力材料中出現的包括詞匯、語法、句型、文化背景等要點總結整理，然后記錄在聽力日志上，以周為單位上交，再由老師總結、概括、反饋給所有學生，作為學生單元話題學習的補充材料。

（4）教師應做好學生聽力情況的檢查與反饋工作。在每一單元學習的過程中，老師要建立教學檢驗數據庫，跟蹤和記錄每位同學的聽力任務完成情況，以便能夠做出科學客觀的評價，并根據評價結果和實際效果做出相應的調整。

（5）教師要特別注重給予存在聽力困難的學生以適時指導，幫助他們在能力范圍內盡可能多地去接收不同的聽力材料、提高自身的聽力水平。

四、結論

根據我國高中英語教材的設計，借鑒CBI教學法的主題模式，在高中英語聽力教學中實施上述的五五教學法則，在教學中有著理論上的科學性與運用上的可操作性。相對于傳統的“聽音對答案”模式，應用“五五教學法則”對于提高學生的語言綜合運用能力大有裨益。

參考文獻：

[1]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].背景第二外國語學院學報，2002（3）：13-15.

[2]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004，（4）：16-20.

[3]尹梅.淺談多主題聽力材料在高中英語聽力教學中的運用[J].南方論刊（教育廣角），2011（3）：111-112.

[4]吳晶，常俊躍.內容依托聽力課對學生聽力影響的定性研究[J].外語教育，2011（0）：63-71.

[5]陸國君.真實聽力材料在英語視聽說教學中的應用[J].新西部，2010（7）：199.

[6]余方敏.基于主題依托教學的閱讀教學模式探究[J].寧波大學報（教育科學版），2015（7）：95-99.

[7]徐日宣，呂艷霞.論外語教學中的內容依托式教學法（CBI）[J].邊疆經濟與文化，2011（5）：124-125.