信息化條件下中職政治課堂開展探究式教學的思考

陳若蘭

【摘要】當今中職學生正處于一個信息多元化的時代，信息技術(shù)的高速發(fā)展對其世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生了很大影響。中職學生的思想政治教育應該將信息化對學生的影響考慮在內(nèi)，并創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，豐富中職學生的思政政治教學課堂。本文結(jié)合自身教學實踐，從信息化大背景下出發(fā)，主要分析了教師開展探究式教學活動的方式，以期提升中職政治教學質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】信息化 中職 政治 探究式教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0046-02

思想政治課的重要任務是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，在課堂這塊陣地實施探究式教學，符合思想政治課學科教學特點，同時又滿足學生心理的需求，在中職教育思想政治課教學改革中具有重要的價值和創(chuàng)新意義。

一、信息化背景下中職政治開展探究式教學的意義

1.改變學生固有學習方式

傳統(tǒng)的思想政治課教學要求學生聆聽教師講授得得內(nèi)容，這屬于一種被動的學習方式。而探究式教學要求學生在親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中學習知識提高能力，這是一種主動的探究式學習方式。通過這種學習方式，學生不僅能夠更好的理解和掌握所學的政治基礎(chǔ)知識，而且還能夠提高運用所學知識解決實際問題的能力。

2.有利于提高學生的政治素養(yǎng)

探究式學習過程中要綜合運用多種科學方法，成功探究的結(jié)果會使學生感到滿足和興奮，提高學生的探究能力，并對政治課的學習產(chǎn)生穩(wěn)定而持久得興趣，增強學好政治課的信心，培養(yǎng)學生對政治學科的興趣與愛好，激發(fā)學生探究問題的求知欲，樹立學好政治課的信心。

二、信息化背景下中職政治開展探究式教學所面對的問題

1.不良低俗信息產(chǎn)生的負面影響

網(wǎng)絡(luò)等信息平臺傳播的信息良莠不齊，各種色情、暴力、低俗的東西充斥其中，讓家長和老師防不勝防。面對這些誘惑，自制力稍弱的學生就會沉溺其中而不可自拔，最終影響他們的健康成長，甚至最終走上犯罪的道路。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界產(chǎn)生的負面影響

網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個個虛擬的世界，在這些世界中，很多在現(xiàn)實中不能做，會觸犯法律或道德標準的行為是被允許的。“偷菜”變成光明正大的，“殺人”也可以肆無忌憚，這些過度自由的虛擬世界在滿足了人們在現(xiàn)實中享受不到的快感的同時，也使人們在無形中放縱了自己的道德標準和法律意識，模糊了他們的是非觀。久而久之，長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界的學生會對一些非法和不道德的行為習以為常，失去正確的價值取向，從而在現(xiàn)實生活中無視道德和法律標準。

三、信息化背景下中職政治開展探究式教學的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

教學中，教師應注意創(chuàng)設(shè)具體由發(fā)行的問題情境，在特定的情境下，如觀察、案例分析等，引導學生發(fā)現(xiàn)提出科學性的問題，以引起學生積極思考，激發(fā)起學生的探求動機。大量事實表明，學習的愿望，總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境，常常對學生具有強大的吸引力，容易激發(fā)學生強烈的學習欲望。

2.科學思維，巧立假設(shè)

教師根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假說和猜想。假設(shè)是解決問題的前提，是科學發(fā)展的必經(jīng)之路。在解決問題的過程中，不能僅靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有理論、自己的經(jīng)驗和所收集的有關(guān)資料、實例，以及人類所特有的想象力、創(chuàng)造力制定解決問題的可行方案。

3.推斷假設(shè)，制定方案

在對問題的解決做出種種可能性假設(shè)中，推斷出最為合理的一種假設(shè)，并針對這一假設(shè)提出解決問題的方案。方案中的內(nèi)容主要包括：采用何種探究方式，所要收集的證據(jù)，選擇何種解決方法等。在教學中，方案可由學生自己提出，教師適當給予指導。在這一過程中教師應積極鼓勵學生，使學生樹立起自信心，即使方案錯了，也應給予學生鼓勵，因為錯誤也可以用來指導問題解決，鑒別和分析錯誤能夠幫助學生更好地認識問題和解決問題。探究式教學中最為重要的是培養(yǎng)學生的探究能力、學習解決問題的策略與邏輯思維方式，而不只是獲得問題的答案，這是教學的中心目標。

4.積極探究，反思評價

學生經(jīng)過推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，是否能夠有效地解決問題，必須通過檢驗來證明。在這一階段學生根據(jù)設(shè)計的方案收集支持假設(shè)所需要的事實和證據(jù)，以此驗證假設(shè)的正確性和有效性。在學生驗證方案的過程中，教師應始終以指導者的身份出現(xiàn)，并提出充足的驗證條件，鼓勵學生依靠自己的力量來完成對整個方案的驗證。驗證假設(shè)為正確后，發(fā)現(xiàn)學習的過程并未結(jié)束，還要組織學生討論交流對整個過程進行科學的分析和評價，總結(jié)和思索探究計劃的嚴密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結(jié)論的可靠性作出評價，同時評價學生對知識的理解和能力的發(fā)展。在交流的過程中，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論。

四、在開展探究式教學活動中應該注意的事項

政治課堂需要提前準備齊全物質(zhì)要點，由于綜合探究要求備有物質(zhì)設(shè)備，沒有設(shè)備的支持工作無法方便展開。在框題知識的教學中有著顯著的對比，材料的獲得可以通過圖書館借閱、報刊查找、閱覽室的網(wǎng)上搜索等方法。如果去調(diào)研黨政機關(guān)和企事業(yè)單位等地方，還需要聯(lián)系相應的負責人。走訪社區(qū)街道，深入農(nóng)村調(diào)查需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，然后再進行展示或是制成海報等多媒體宣傳板，這些是必要的物質(zhì)要素。

教師也可以去嘗試家庭與學校之間協(xié)同合作的模式，對于綜合探究活動來說，投入的時間長，精力消耗還大。況且如今的教學水平是依照學生成績的高低作為衡量的唯一標準，所以教師幾乎一致認為綜合探究課沒有必要花費大量的時間和精力，對于提高最終成績分數(shù)意義不大。因此，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)真正開展綜合探究課的教師并不多，有時候僅僅就用幾分鐘的時間，指導學生在書上劃上幾個重要的知識點而已。

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。因此，以教師為主導，以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的課題探究教學活動必須以學生主動參與、投入為基礎(chǔ)，以學生的思維發(fā)展為目標。教師不宜給學生一個完整的課題探究方案，更不能將探究內(nèi)容當做純粹的知識點進行“一言堂”式的教學。總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展，從而達到提高教學實用性的作用。

參考文獻：

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