如何提高朝鮮族小學高年級學生的寫作能力

崔正愛

摘 要：在提升小學生語言表達能力方面，寫作發揮著重要作用。當前，很多研究者現在開始著力研究朝鮮族小學生的寫作水平。作為我國的少數民族，漢語的基本交流和寫作能力是非常重要的。因此，文章通過下文對提升朝鮮族小學生高年級學生寫作能力的相關內容進行了探究。

關鍵詞：提高 朝鮮族 小學高年級 學生寫作

進入21世紀以來，我國經濟發展速度不斷加快，也加速了各民族之間的溝通與交流，面對此種情況，也加快了我國朝鮮族漢語教學速度，同時代接軌。其中，習作教學是朝鮮族小學語文教學中非常重要的構成部分，所以，我們必須要高度重視起來，為更好的培養小學生的語文基礎知識水平而奠定基礎。[1]

一、朝鮮族學生和漢族學生在漢語作文寫作中所存在的差別

1.朝族學生漢語作為現狀

（1）喜歡直言表達。中國的語言博大精深，一句話通過不同的語調能夠表達出不同的意思。但是，朝族學生在學習漢語時，他們更多的是想什么，就說什么。不會靈活的運用語言文字，所以，這對他們的語文作文學習必然會產生影響。[2]

（2）不會正確的應用修辭方法。因為他們漢語知識水平較差，對于很多修辭手法的掌握不夠扎實，這樣他們的漢語作文學習也會會產生影響。

（3）詞語的應用經常出現夸張和不符合的情況。

2.漢語作文教學中存在的問題

（1）存在較多的錯別字

積累漢字是前提條件，就如同蓋房子一般，需要每塊磚的堆砌。所以，在平時的生活中，一直積累漢子是非常重要的。正是由于漢族學生需要掌握大量的漢字，而且漢字教學有著較為完整的結構，因此，也會嚴格的要求著他們的寫作。此外，也為豐富語言而奠定了基礎。[3]

（2）很少出現跑題現象

漢族學生們的日常生活與教學環境為學生提供了良好的學習氛圍和意境，令孩子們的思想行為更好的同漢語銜接。因此，在很多時候，學生們會具備較強的學習和理解能力。在漸漸步入高年級后，就會更加明確文章主題，所以，就很少出現跑題情況。[4]

（3）文章語言比較通順連貫

漢族學生一般都具備較強的漢語言組織能力，而且前后通順，盡管低年級學生也會有語言不通順問題，然而，在升入高年級后，這些問題都會被慢慢解決。而且，在老師的引導下，他們的寫作能力會漸漸提升。可以說，這同他們的生存和所接觸的環境有著直接聯系。

二、分析朝鮮族學生寫作學習中遇到的問題

1.較為狹窄的想象空間

一個人的所見所聞會決定著這個人的想象了。就朝鮮族學校的學生而言，很多時候都與課堂之外所展開的各項活動有關。如課外活動、美術參展和博物館之旅等。在漢族的學校教學中，經常會摻雜這些活動，但是，因為朝鮮族小學較少，缺乏一定的教學資源，這樣就很難有效的豐富學生思維，就會不斷的桎梏學生的想象空間，從而間接的影響到它們的語文知識積累能力，影響他們的作文寫作。

2.關聯詞缺失的現象較多

如：都是一些往事，然而，在我心中卻變成了永遠難以泯滅的回憶。在這個簡短的句子當中，感覺總少一些東西，通過觀察后能夠得知，主要是缺少關聯詞，“可是”或者“但是”等，若能夠將這些關聯詞加入進去，這樣就可以組成一個較為完整的語句。我們都知道，在文章中，關聯詞屬于靈魂階級，一旦缺少關聯詞的連接，就如同殘缺的身體一般，這樣他人在閱讀所寫文章時就會感覺不舒服。

3.有搭配偏誤的現象出現在文章中

如，我們下定決心，必要好好的報答阿姨（狀中），有草有樹的院子（并列）、在別人眼中是不正確的（固定）。通過分析三個句子能夠發現，都有搭配偏誤的問題存在于三個句子中。朝鮮族小學生這樣寫作是有原因的，主要是由于他們在平時生活中也是這樣交流和溝通的。將所要抒發和表達的感情作為重點，對于搭配是否存在問題會較少的考慮。

三、增強朝族小學生語文寫作能力的對策

1.充分的把握課余時間，多引導學生參加課外活動

因為孩子們年齡較小，在小學階段他們的自控和管理能力較弱，通過大量的問卷調查得知，很多教師、家長和孩子沒有科學的安排自由時間。例如，喜歡運動的小學生在操場上總會踢毽子、跳皮筋和踢足球等。而不喜歡運動的小學生，更喜歡留在班級中涂鴉和捏橡皮泥。

實際上，在周末時期，就能夠充分的滿足孩子們的自由時間，所以，需要充分的把握學校的自由時間，教師要帶領孩子們多參加課外活動，多到課外去收集語文寫作素材，如發現之旅和野外畫畫等，然后通過這些課外活動提升孩子們的語文寫作能力。

2.通過漢語和母語互換的思維方式，從而將學生的語文寫作能力提升

漢語與朝鮮語有著一定的共性。首先為語句之間的主謂語關系，其次，關聯詞的存在重要性等等。并且能夠非常明顯的呈現出這些共性，因此，通過轉換思維模式，可以更好的引導朝族學生學習漢語知識，這樣做或許能夠展現出優越的語文作文學習效果。在漢語課程中，可以選擇應用五分鐘的時間添加一些學習內容和項目，也就是簡單的翻譯教學。

改革少數民族學生語文作文的教學質量，可以說是一個艱難的過程，為了將改革的效果切實的提升，就一定要將傳統漢語教學模式從存在的問題解決和處理掉，對于漢族人的習作教學方法，不應該照搬去做，在朝鮮族學生漢語寫作教學中，需要找出一些新的方法，并分析教學中所遇到的種種問題，這樣做，也能夠將朝族學生的語文寫作能力有效提升。

結語

綜上所述，為了更好的促進民族之間的團結，首先要做的就是語言上的接近。因此，很多少數民族學校都開設了漢語課程。但是，因為地域環境、生存環境等的制約，使很多少數民族在學習漢語時遇到很多問題。尤其是小學階段，因此，文章以朝族小學高年級漢語作文教學的相關內容進行了探究，目的是為相關學校及教學人員在實際教學中提供一定的幫助作用。

參考文獻

[1]金花.少數民族漢語教學特點與規律[J].中國民族教育.2009 （01） ：456-457.

[2]許立欣.提高朝鮮族小學生的漢語作文水平的策略研究[J].前沿探究.2016（06）：745-746.

[3]金慶愛，金昌錄.朝鮮族漢語作文教學現狀與對策的思考[J].延邊大學學報（社會科學版）：965-966.

[4]楊紅麗.淺談如何提高小學高年級學生的寫作能力[J].教育論壇.2016（06）：892-893.