當前小學教學管理面臨的困境及出路

賁頂柱+賁虎

摘 要：作為我國素質教育的基礎，小學教育受到了社會的廣泛關注和重視。然而，要想提高小學教育質量就必須做好相應的教學管理工作。長期以來，我國小學教學管理工作相對滯后，與素質教育以及新課改要求極不相符，同時也不利于小學教師的專業發展和學生的全面成長。為此，本文先是對當前我國小學教學管理所面臨的困境進行了分析，在此基礎上提出了幾點建議。

關鍵詞：小學教學管理 理念 評價 創新

教學永遠是學校工作的中心，提高教學水平就需要抓好教學管理。一所學校要發展就必須重視教學管理工作，主動轉變教學管理理念，創新教學管理內容，改進教學管理方法，以積極的態度面對和解決教學管理中存在的問題。[1]

一、當前小學教學管理所面臨的困境

1.教學管理理念缺乏與時俱進

伴隨著新課改的深入，我國多數地方小學校長及教師的教學管理理念轉變比較滯后，一些新思想新做法很難轉化為實際行動，素質教育的目的也很實現。有的小學校長和教師也參加了一些新課改培訓，對于教學管理有了自己的想法，但是一回到學校，為了保證教學成績或“升學率”往往是不了了之。教學管理的內容與素質教育的要求不相符合，應試教育的痕跡依然明顯，學生的學業負擔依然很重，長期下去對學生的成長不利。

2.教學管理評價機制缺乏實效

長期以來，我國小學教學管理在評價和考核機制方面一直處于尷尬境界，普遍還是存在“唯分數論”，對于學生的評價主要還是依據分數，對于教師和學校也主要是依據學生或教學成績來評價，導致教學管理出現片面追求教學成績的問題，學校和教師注重是怎樣提高學生的成績，通過強行施壓的方式使得學生的負擔加重，對于學生學習能力的提升以及學生在校學習生活的幸福感關注不夠，這種評價機制嚴重制約著新課改的推進，違背了素質教育思想理念，成為制約小學教學管理創新發展的瓶頸。[2]

3.教師教學水平明顯參差不齊

隨著現代化教學技術的快速發展以及小學教師招聘條件的提升，現階段許多小學的教師水平差異明顯。剛入職的年輕教師能夠及時運用信息技術、網絡技術等手段來輔助教學，有助于提高學生的學習興趣，而相當多的一部分老教師還是依靠傳統的額“灌輸式”教學方法，雖然有自己獨特的教學風格，對于學生極為嚴格的要求也確保了良好的教學成績，但是缺乏創新精神，不能有效地運用先進的教育教學技術，跟不上滾滾的課改浪潮，在一定程度上制約了學校教學管理改革的推進。

二、小學教學管理教學走出困境的建議

1.轉變教學管理觀念

當前，小學教學管理急需要樹立三種管理理念。一是樹立“教學是中心”的理念。小學教學管理的中心工作還是教學，學校也必須圍繞教學這個重點來實施管理，各項工作都是圍繞教學管理展開的，學校或教師不能隨意更改擬定的教學管理方案，不能隨便占用課堂教學時間，要確保各項教學工作的有序進行；二是秉持“質量是生命”的發展思想。質量是辦學的基本要求，是學校發展的生命線。教學管理的核心是質量管理，教學管理必須想方設法地提升教學質量。為此，小學教學管理需要積極推進新課程改革，加大實施素質教育的力度，學校領導和教師必須強化“質量”精神和責任意識，形成一致目標，尋找提高教學質量的突破口，避免向學生要成績、加大學生作業負擔等部做法，而是要向課堂要質量、向教學方法要質量、向學生的全面發展要質量。小學教學管理必須轉變傳統觀念，將成績管理轉移到提高學生綜合素質的道路上來，要重視知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等三維教學目標的實現，尤其是要從小培養學生的思想道德素質，促進學生的全面健康成長；三是樹立“教師是關鍵”的責任意識。要想提高教學質量，關鍵還在于教師。所以，教學管理的關鍵在教師管理，必須發揮出教師的積極性和主動性，通過健全的教學考核制度、晉升機制以及各種教學教研活動來提高教師素質。與此同時，教學管理工作必須加大校本培訓力度，以此來促進本校教師的可持續發展。小學可以采用集中培訓和分散培訓的方式，將個人反思與小組討論相結合，通過幫扶幫帶、專題研討、網絡指導、教學總結、外出觀摩等形式以及說課評課、優質課、示范課、公開課等評選活動，來縮小教師之間的水平差異，進而提高教師隊伍整體素質，激發教師教學活力，促進教學質量提升。

2.創新教學管理內容

在新課程改革大背景下，小學教學管理應該積極響應國家課改，制定科學合理的課程計劃，一定要開足開全課程和課時，尤其是要加強對音體美、校本、綜合實踐課程的開放和管理，不能片面地強調“主課”，而忽視“副課”，要確保教學常規工作的有序進行，與此同時，小學教學管理要注重課堂教學效率的提高，要督促課堂教學三維目標的實現，既要重視知識的培養，又要重視能力和情感教育，要確保學生在教學中的主體地位，明確教師作為指導者和促進者的角色，督促教師改變傳統的教學方式，給予學生自主、合作、探究式學習的空間，積極構建民主平等的新型師生關系。此外，教學過程中要適當減輕學生的學習負擔，認真觀察和分析好學生的學習情緒和思想動態，鼓勵和支持創新教育，堅持分層式教學，培養學生的創造力和思維力，引導學生養成良好的學習習慣，促進每一個學生都能學有所獲、學有所成。

3.改進教學管理方法

小學教學管理需要及時更新不足之處，選擇適合本校發展的管理辦法。為此，作為學校管理者，必須深入課堂，了解實際教學情況，掌握本校教學動態與教學信息，及時發現問題并給與適當的指導和幫助。在實際管理過程中，要及時將先進的管理理念和教學方法引入到教學管理改革的科學決策中來，從上至下堅定地走新課改之路。同時，小學教學管理必須結合小學教師的特點，關注教師個體成長，激發教師潛能，鼓勵和支持教師改進教學方法以及利用現代化教育技術，積極營造良好的教學環境。此外，教學管理離不開相應的配套評價機制。小學教學管理要結合上級部門的評價指導方案，注重評價的多元化、綜合性、過程性、發展性與激勵性，確定以人為本的評價標準，目的是為了促進教師的專業發展和學生的自主成長。

參考文獻

[1] 于東玲.對小學教學管理工作的有效分析[J]. 新課程（小學）. 2015（03）

[2] 郭振利.小學教學管理的有效性研究[J]. 中華少年. 2016（09）