探討小學語文識字教學的主要途徑

陳煒玉

小學生通過語文首次接觸到中國的漢字，而語文也正是日常交流的基礎性學科，識字教學又是語文教學中的基礎，同時也是閱讀及寫作必不可缺少的前提，對小學生閱讀寫作能力的形成和提高產生重要的影響。和英語教學類似，語文教學也應注重識字教學，需要設法促使學生漢字學習的熱情得到激發，使學生對漢字學習更加感興趣，從而在漢字學習過程中更加積極主動。

一、多交流，激發學習識字的興趣

小學生合作意識的培養在小學語文教學中十分重要，教師可憑借語文教學中的識字教學，使學生的合作學習意識得到正確的樹立。小學生智力發育尚不成熟，對于知識的理解和記憶比較困難，因此，在識字教學過程中，采用小組合作的教學方式，不僅能夠促進學生的識字，也能使學生的合作學習意識得到有效培養。學生在小組間進行討論、交流與合作，憑此提高學習成效，也使學生的整體水平得到提高。

二、充分利用規律引導學生識字

（一）學習漢語的拼音

教師在識字教學過程中，可以采用合作學習的教學模式，鼓勵學生加強合作學習。例如，識字教學中，首先是組內合作學習，教師要求學生按照一定的步驟在小組內開展合作學習，并具體提出比賽要求，看哪些小組可以將所有的任務完成。小組長帶領組內學生，仔細嚴格地執行各項步驟。學生先采用不同的形式，完成簡單的“勾生字→讀準音”任務，例如邊讀邊勾生字，然后齊拼幾遍，之后由小組長進行考察，確保組員過關，對不能過關的學生應給予幫助。組員完成字音的掌握后，就開始學習字形，組長將生字分別分給各個組員，組員就該字的字形在小組間進行分析和交流，組間成員可提出各自的意見。如此一來，使學生掌握更多的生字，提高效率，使學生在學習中更加積極主動。在上述基礎上展開組間合作學習，教師對組內合作學習的效果進行檢查，例如可分別采用分組讀、比賽法的方式考察學生對字音的掌握，由小組代表給出小組內最佳方法在班上進行交流，憑此檢查學生對字形的掌握。

（二）利用游戲的方式進行識字與認字

小學語文教材中，具有較多生動有趣的插圖，并且多數圖片都和課文故事情節有關，因此，教師可對教材圖片進行利用，設計一些和課文內容相關的學習問題，可讓學生以游戲的形式積極參與到問題解答的過程中，使學生自主識字的習慣逐漸得到形成和培養。例如，在學習有關動物的漢字時，教師可以在課前預習過程中要求學生將之前課文提及的動物畫出來，在課堂上鼓勵學生展示自己的繪畫作品，由其他學生說出動物的漢字名稱。當學生將自己畫的各種小動物圖片展示給其他同學時，學生將看到蝌蚪、小狗、小鳥等各種動物，其學習方面的興趣也將明顯提高。并且，教師可設計一些競賽型小活動，促使學生對漢字的記憶更加深刻，在漢字學習中也將更加積極主動。愛玩是小孩的天性，教師帶領學生展開各種有趣的游戲，學生必將在識字教學中更加投入。

（三）搭建特殊的情境來識字

目前，多媒體技術已經在現代教學中得到越來越廣泛的應用，而多媒體設備在語文識字教學中的有效應用，能夠促使學生的興趣得到提高，有利于學生記憶力的強化。多媒體具有多方面的優勢，具有各種各樣的呈現形式，例如圖片以及視頻等，也使知識的呈現更加形象生動，能使小學生的形象思維得到激發，使學生在學習上的注意力更加集中，并且對生字的記憶更加深刻。教師可以使用多媒體向學生展示形形色色的圖片以及簡單的動漫，憑此幫助學生進行識字。例如，把“女”和“也、子、口、古、未”等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字練習，并且也使學生的思維能力得到有效培養。

（四）利用生活來識字

隨著信息化時代的到來，人們日常生活中包含的教學資源也更加豐富，小學生日常生活中也接觸到較多的文字，這些文字有的來自商品名稱，有的來自路邊的標牌。教師應教育學生在生活中如果遇到陌生的漢字，應主動向身邊的家人提問。教師也可帶領學生參觀少年宮、參加各種戶外游戲等，在游玩參觀的過程中進行識字教學，從而使學生始終以濃厚的興趣進行識字，不僅從游玩中得到快樂，也從這種課外學習中了解和掌握更多的漢字。

總而言之，識字教學在小學低年級語文教學中占有十分重要的基礎地位，而識字教育的根本目標就是為使所有學生均能健康發展，并且促使學生的綜合素質得到全方位發展。所以，在語文漢字教學中，小學語文教師不僅需要加強識字教學的研究，并采取有效的措施提高識字教學的效率，也需要積極承擔起促進小學生全面、健康成長的重要責任。

責任編輯 邱 麗