語文課可以這樣上

黃錦文

近日，偶然的機遇，拜讀了吳忠豪教授的文章《關于小學語文課程改革的幾點思考》，又回想起一年前在南京參加的國培計劃（2013）一線優秀教師培訓技能提升研修項目時，聆聽吳教授的講座《課改路在何方》。吳教授對語文課程的獨特理解，對語文教學的深刻思考，對當下語文課堂教學的精僻分析，讓當時聽講座的我們這些一線語文老師熱血沸騰，難抑心中的激動。尤其吳教授講到語文課堂中“以講讀為主”的語文課程形態，原本“聽說讀寫”并重的語文課，變成了“以講讀為主，聽說寫為輔”的“主從關系”，更是引發了我們這些飽受語文教學之苦的一線教師的共鳴，臺下不時響起因共鳴而激發的掌聲。確實，當下的語文教學存在“教”得過度的問題，語文課成了老師主宰講解分析，學生自主學習實踐嚴重不足，以致出現了大多數語文示范課上，學生竟然可以只聽不寫的咄咄怪事。語文教育專家周一貫老師把這種現象稱之為“高耗低效”現象。試看現在的語文課堂，整堂課都是以教師講解課文為主，老師根據自己對文本的理解，對文本的解讀，或根據教參的要求，單純講故事情節或抽象地講述思想內容，語文課成了基于教師感情的文本分析，閱讀與表達嚴重失衡。一堂課下來，老師都是課堂的主角，學習課文的主角，學生乃是配合老師完成教學內容的配角。老師需要讀的時候，學生“一二讀”，老師的教學設計里需要“感情讀”的時候，學生很配合地，似乎真的就能按老師的要求，帶著“xx”的感情讀。說句實話，學生真的讀到那份上嗎？即使真的讀到那份上了，就真有這樣的體驗了嗎？即使真有那體驗，這節語文課又達到了哪種目的和教學效果呢？學生的語文水平又有了哪些長進呢？

《語文課程標準》指出：語文課是一門實踐性很強的課程。我認為，工具性與實踐性是語文課的本質屬性。語文作為一種社會交際工具，最核心功能在于能夠熟練“運用”口頭語言和書面語言參與社會交際。英國的哈羅德·帕爾默博士也指出：“衡量學生是否學會語文，不是看‘理解了多少語言知識和規則，也不能僅僅看‘積累了多少詞語句子，而是應該看他是否能夠熟練地‘運用這種語言為評價的主要標志。”

基于此，筆者認為語文課是可以從聽、說、讀、寫四大基本功入手，設計教學流程，抓好每個環節的教學與訓練，從而切實提高學生的語文素養與語文能力。筆者提出，語文課可以這樣上：

聽：聽，分兩大方面的內容：一，聽寫。課上先進行聽寫檢查，聽寫的內容是本課需重點掌握的生詞、關鍵句（這是檢查預習的階段），教師批改、生生互改。二，聽讀。出示與課文內容相關的問題，學生不打開書本，聽讀課文（錄音范讀、學生讀），訓練學生專心聽的能力。用耳朵聽，是最容易走神，所以訓練學生帶著問題專心聽的能力，是關鍵。聽完之后，回答與課文內容相關的問題。這個環節主要是加強學生對課文內容的理解。

說：說的訓練，主要是進行概括課文內容的口頭表達能力訓練。

讀：讀是理解的基礎與根本，讀也是語文課上必不可少的。然而，不是為了讀而讀，讀必須是有目的，有指向性的。所以，讀這個環節，筆者認為，應是讀文本中難理解的內容，需要反復斟酌、細味的部分，也就是我們常說的重點、難點。同時，這一環節不純粹是反復地讀，更是通過細讀文章重點部分，從而滲透學法的指導，讓學生掌握學習語文的方法，提升語文能力。這是語文教學責無旁貸的責任，正所謂得法于課內，得益于課外。語文學習方法的滲透，要根據文本內容與實際選擇訓練重點，讓學生逐漸掌握各類語文學習的方法，熟練運用各種語文學習方法解決問題。如：聯系上下文理解詞語，抓關鍵詞、關鍵句理解，體會作者的情感等等，這些都是語文學習的有效方法。

寫：語文學習的最終目標是表達，檢驗語文學習的成效，最實際有效的方法就是看學生寫作與表達的水平。每節語文課都應該有寫的訓練。這里的寫，指的是語言文字的實踐練習，也就是輸出的環節。這個環節甚至可獨立成一節課進行專項訓練，當堂訓練，當堂評講，當堂訂正修改。訓練的內容包括語言的運用，語言的實踐、語言表達等。

筆者構思的語文課，聽、說、讀、寫，環環緊扣，目的明確，訓練到位，改變了“以講讀課文”為主的教學形態，教師的教學相對過去纖夫拉船式的教學要輕松自如，學生從被動接受、被動聽課轉為課堂的主人。更重要的是，這樣的語文課指向學生語文能力的訓練，相信對學生語文能力的提升與語文水平的提高大有裨益。

責任編輯 黃日暖