翻轉課堂在高校音樂專業(yè)舞蹈教學中的應用

吳紅葉

[摘 要]翻轉課堂教學作為全新的教學理念，傳到我國并廣泛應用于各學科教學。翻轉課堂教學具有眾多優(yōu)勢，但也需克服其局限性。高校音樂專業(yè)的舞蹈教學需要充分利用翻轉課堂教學的優(yōu)勢，促進教學質量的提升。翻轉課堂需要平衡好教師和學生的角色，充分發(fā)揮學生學習的主動性和合作學習能力。在翻轉課堂教學設計上，要注意高校音樂專業(yè)舞蹈教學大綱的擬定、有效的網絡教學資源的搜集和制作、選擇良好的網絡教學資源的在線平臺、對課堂教學的提問進行示范并利用獨立表演的測試方式督促學生積極主動的學習。

[關鍵詞]翻轉課堂；高校；舞蹈；應用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0182 — 02

目前翻轉課程已經成為隨著科技發(fā)展而興起的教育方式滲透到各學科教育。翻轉課堂對于優(yōu)化課堂課外教學具有重要的意義。越來越多的舞蹈教育者開始關注并探索翻轉課堂在舞蹈教學中的應用方式，但是翻轉課堂還有許多理論性和應用性需要解決。如翻轉課堂中教師角色的定位，學生依托翻轉課堂學習的知識點完整性的處理等。對此，本文結合高校音樂舞蹈教學探討翻轉課堂的應用及翻轉課堂應用中教師與學生角色的再平衡。

一、翻轉課堂理論及其局限

翻轉課堂沒有確定的定義和概念。其主要授課形式可描述為：在翻轉課堂教學模式下，學生在家里通過觀看視頻完成學習，在課堂上完成作業(yè)，通過和同學合作學習，和老師的點撥達到知識的鞏固。翻轉課堂是對傳統(tǒng)“教師傳授知識——學生通過課后作業(yè)鞏固”的教學模式的顛覆，故又稱顛覆課堂。

翻轉課堂誕生于美國，于21世紀初傳入我國并迅速應用于各學科的教學。

翻轉課堂具有眾多的優(yōu)勢，如翻轉課堂作為全新的教育理念，能促進教學資源的有效利用與研發(fā)〔1〕。翻轉課堂聚焦于每一個需要幫助的學生，使得真正差異化教學成為可能。翻轉課堂讓學習突破時空的限制，增加師生交流的機會〔2〕。

但是也應當意識到翻轉課堂的應用具有不少局限：翻轉課堂對學生的學習提出較高的要求，尤其是合作學習。從傳統(tǒng)教學模式成長起來的大學生，目前合作學習和主動學習能力有待提升。翻轉課堂是建立在小班化教學基礎上，一般25-35人比較合適。我國具體國情下大學主要是大班化教學，每個行政班50-100人左右，遠遠超出翻轉課堂適宜的人數(shù)。翻轉課堂需要有效的教學資源供學生學習。這不僅需要建立良好的網絡教學平臺，還需要教師有嫻熟的網絡視頻教學制作技術，比如視頻錄制和剪輯、PPT制作技術等。當然，最為重要的是，需要改變傳統(tǒng)課堂教學上的教師為主導，學生被動聽課的局面。有效的翻轉課堂教學，在課堂中學生應針對課后視頻教學里遇到的疑問積極咨詢老師，尋求答案。這種角色的轉換，要求教師需要較好的調控能力。作為翻轉課堂教學的必要條件，大學生要擁有網絡學習的條件。但是對于來源于貧困地區(qū)的大學生，可能沒有電腦、智能手機等學習設備。這是翻轉課堂教學必須解決的問題。

因此，在發(fā)揮翻轉課程教學的優(yōu)勢時，要合理規(guī)避翻轉課堂的局限性，最終順利完成教學任務和目標。

二、翻轉課堂應用于高校音樂專業(yè)舞蹈教學的再平衡

舞蹈作為高校音樂專業(yè)的必修課，必須利用有限的課時使學生掌握基本的舞蹈技能。由于專業(yè)的差異性，音樂專業(yè)的學生大多沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的舞蹈教育，舞蹈基礎十分薄弱，要想完成音樂專業(yè)本科培養(yǎng)目標所規(guī)定的舞蹈教學任務顯得困難重重。大多時候，即使能勉強完成教學任務，學生也一知半解，不能做到真正的融會貫通。翻轉課堂作為一項新的教學方式，可以作為傳統(tǒng)教學方式的補充。

應用于高校音樂專業(yè)舞蹈教學的翻轉課堂教學應當克服其局限性，充分發(fā)揮教師在翻轉課堂學習時的主導性作用，實現(xiàn)教學的再平衡。這種再平衡主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一、保證學生具有翻轉課堂學習的條件與能力。在授課前對學生進行摸底與調查，確保所有學生都有基礎的電子產品作為學習設備。對于條件不足的學生，通過學院多媒體設備的定期開放，為學生解決。在保證學生都具備學習條件之后，為學生講解翻轉課堂的內容及其意義。大學生是洋溢青春熱情的年輕一代，對一切新生事物都充滿了好奇與求知，對于舞蹈教學傳統(tǒng)教學方式的改革，必將引起學生對這一新型舞蹈教學方式的新奇感，從而調動起學生學習的積極性。第二、充分調動課堂教學的積極氣氛。翻轉課堂其實是一種主動學習。在課堂教學上需要學生對不懂的主動提問，主動進行更深層次的思考。在傳統(tǒng)舞蹈教學模式下，學生的學習大多停留在模仿層面。在這種教學模式的熏陶下，翻轉課堂教學改革后，學生的不適應與不懂得如何利用課堂進一步進行教學互動的現(xiàn)象顯而易見。因此，教師應當充分啟發(fā)學生。如高校音樂專業(yè)舞蹈課上的民族民間舞教學，教師可以對學生進行提問，“中國民間舞蹈的風格種類有哪些”“不同的民族有什么不同的典型形體”“其舞蹈音樂的特點有哪些”“不同舞種的技巧有哪些”，專業(yè)的問題給學生帶來的是深層的思考，對學生的舞蹈學習有著不可替代的促進作用。

第四、充分引導學生合作學習。翻轉課堂教學中，學生在課后擁有大量的時間和條件學習。同學之間相互合作，能快速有效的解決學習中遇到的難題，還能相互鞭策，形成互補，共同進步。學生之間的身體條件不同，入校時的舞蹈基礎也不盡相同，在不同的舞種的掌握程度上也相應地產生差異，引導學生在他們群體之間形成互幫互助的學習氛圍，將有助于學生舞蹈技能的提高。

三、高校音樂專業(yè)舞蹈課翻轉課堂教學設計

宏觀上平衡教師和學生角色后，微觀上要注意做好翻轉課堂教學設計。本章節(jié)將以中國民族民間舞蹈課堂教學為例，探討其翻轉課堂教學設計過程。

1.教學大綱的制作

翻轉課堂要在學生知道學習目的與學習內容的基礎上促使學生主動學習。一份好的教學大綱的制定，將讓高校音樂專業(yè)的舞蹈教學事半功倍。以民族民間舞的教學為例，教學大綱里的第一步驟要先讓學生對舞蹈進行鑒賞獲取感性認識，好的舞蹈作品可以給人帶來美的感受，也能激起學生的學習熱情。在接下來的步驟中對學生進行技能實踐方面的訓練，從民間舞蹈的基礎動律到民間舞蹈組合，訓練內容由淺入深，達到學生掌握該民族舞蹈風格與韻律的目的。最后還可以安排編創(chuàng)環(huán)節(jié)，要求學生課后根據學習的內容進行簡單的舞蹈創(chuàng)編，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

2.教學資源的有效制作和搜集

翻轉課堂需要有效的網絡教學資源作為學生課外學習的工具，網絡教學資源的篩選與制作關系到課堂的整體效果，這將對教師課堂之外的能力提出更高的要求。從制作技術上來看，教師需要掌握視頻音頻剪切技術、PPT制作、微信微課軟件的運用。舞蹈的視頻要求體現(xiàn)其立體型。對于教學視頻要求對舞蹈動作的全方位展示，如正面動作，背面動作，側面動作等。以舞蹈基礎訓練課為例，對于肢體各部分的機能與運動特點，可以在講解的同時輔以人體各部分肌肉群分布的掛圖。對于具體的劇目排練課，教師需要先進行單一動作的示范，示范可以包含正面、背面、側面然后通過音頻輸入進行講解授課，與此同時，課堂交流還得跟學生保持互動交流，增強教學的吸引性。當然課外視頻教學還要講的通俗易懂，讓學生盡量能聽得明白，并模仿到位。同時，還可以搜集些著名大學的網絡公開課資源，進行有效補充。

3.通過慕課平臺進行教學，充分發(fā)揮“微課”的引領優(yōu)勢。

為降低翻轉課堂建設的成本，高校音樂舞蹈專業(yè)的網絡教學平臺可以利用現(xiàn)有的慕課平臺進行上傳和傳播。百度傳課、中國大學慕課等網站都是比較好的網絡教學平臺。本文認為在利用慕課平臺教學時，要充分的利用“微課”。“微課”是指短小精湛的視頻，視頻時間大概在15分鐘左右，最長不要超過60分鐘。如果視頻時間太長，學生需要花費較長的時間看完視頻，知識量太多將增加理解視頻知識點的難度。微電影在青少年群體里廣泛傳播，因此可以將視頻教學資源以微電影的形式在網絡上傳播。在利用傳統(tǒng)在線網站時，還應積極探索微信翻轉課堂教學。微信目前是大學生廣泛使用的社交工具，開發(fā)微信翻轉課堂教學能提高翻轉課堂的普及度，激發(fā)學生主動學習的興趣〔3〕。

4.課堂教學上的提問和合作學習示范。

作為一種全新的教學理念和教學模式，要讓學生理解翻轉課堂教學的真諦，可通過示范進一步加深學生對舞蹈的理解。以中國民族民間舞蹈教學為例，授課教師可以挑選若干學生、以及同專業(yè)的教師組成學習小組。在上課初期，借用外校的教學的視頻，進行學習。學生在學習初期只是對民間舞蹈的大致形態(tài)有所了解。到了課堂后，教師可用示范的方式為學生的學習進一步加深印象。對于學生的錯誤理解與形體動作給予糾正，鼓勵學生對事物有一個深度認識。學生有了學習基礎后，通過翻轉課堂對學生進行更深層次的訓練。

5.精編課前小測試，引導學生課后必須學習，做到主動學習。

學生個體條件與學習能力的差異性很容易導致學生掌握的程度深淺不一，教師可根據課前測試，測試學生是否積極學習。例如，在古典舞身韻的教學中，課前要求學生做出最有代表性的舞蹈形態(tài)，同時，對中國古典舞的身法韻律特點進行提問，激發(fā)學生在課前的學習與思考。

結語

翻轉課堂在高校舞蹈教學的運用中，還尚在初級階段，我們應當根據舞蹈教學的特性對其進行研究與試驗，以求得到更利于達到教學目的的課堂教學手段。利用翻轉課堂提高學生學習積極性并能發(fā)現(xiàn)自身的不足，打破舞蹈課“口傳身授”的傳統(tǒng)教育模式，為舞蹈教育研究提供新觀點與新模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展〔J〕.電化教育研究.2014，（07）：5-16.

〔2〕丁云華.基于翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索〔J〕.高校教育管理.2016，（01）：111-115.

〔3〕陸娟娟.翻轉課堂——舞蹈教育走進微課時代〔J〕.舞蹈.2016，（05）：64-66.

〔責任編輯：楊 赫〕