淺析馬克思主義實踐觀對我國高校教學改革的指導

馬驍躍

[摘 要]實踐觀點是馬克思主義認識論首要的和基本的觀點，也是全部馬克思主義的首要的和基本的觀點。在當代中國高校教育中，要突出馬克思主義實踐觀的應用，在教學過程中要做到把理論和實踐相結合，做到言和行相一致。在社會實踐的過程中提高大學生的個人能力，同時，也能夠更有效的提升我國高校的教學質量。為此，在我國高校教學過程中，要特別注意加強大學生的社會實踐活動，培養大學生的動手能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]馬克思主義實踐觀；高校；教學改革；社會實踐

[中圖分類號]D641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0148 — 02

一、馬克思主義實踐觀的內涵

馬克思主義實踐觀產生于19世紀40年代，它是馬克思、恩格斯兩人在進行、參與社會實踐的過程中，批判地吸收以前的人類哲學思想的合理成分，特別是在對黑格爾和費爾巴哈實踐觀的批判和繼承的基礎上進行了新的理論創造的偉大成果。馬克思在1845年所寫的被恩格斯稱為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文件”——《關于費爾巴哈的提綱》一文中，提出了徹底的、辯證的實踐觀——辯證唯物主義實踐觀，馬克思尖銳地抨擊了費爾巴哈不了解“革命的”“實踐批判的”活動意義，指出實踐最本質的特征，進而指出“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界①”。實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要的和基本的觀點，也是全部馬克思主義理論的首要的和基本的觀點，是馬克思主義的精髓。

（一） 實踐是人們能動地改造和探索物質世界的活動。馬克思主義認為，實踐是人們能動的改造世界的客觀性活動，是主體的人借助于一定的手段，有意識、有目的的改造客體的物質活動，是主觀見之于客觀的活動。人類這種特有的活動，雖然是自覺能動的，但是，實踐活動是受客觀條件和客觀規律支配的，具有客觀物質性不能超越客觀規律，必須是在認識和尊重客觀規律的基礎上進行。實踐既然是人類所特有的活動，而人是社會的人，是具有社會性的，因此，人類的實踐活動，絕不是孤立的個人活動，而總是在一定社會關系的人們中進行，是社會的實踐活動，具有社會歷史性。

（二） 實踐是認識的基礎，一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源，實踐不僅產生了認識的需要，而且也為認識的形成提供了可能。只有在實踐中，才能產生認識；實踐是認識發展的動力，實踐的發展為認識不斷提出新的課題，同時，也為認識的發展提供了必要的條件；實踐是檢驗認識是否具有真理性的唯一標準；實踐是認識的目的，認識不僅在于認識活動本身，為實踐服務是認識價值的最終實現。

二、對現階段高校教學改革的分析

十八大特別是十八屆三中全會以來，黨中央在新的歷史起點上做出了全面深化改革的重要決定。教育作為“全部社會生活”的一部分，是一種通過改變“人的世界”來促進人的發展為目的的活動。從國家的層面來看，教育改革是為了更好的培養人才；從人民群眾的層面看，教育改革是為了能夠讓廣大人民群眾的子女都能夠有學上，并且能夠上好學。因此，從中國改革來看，教育改革應該首當其沖，可以說教育改革是中國改革的先導②。

（一）當前我國高校教學的現狀分析

第一，現階段高校教學帶有很大的功利性。學生在大學期間大多想得是如何能夠順利畢業，順利取得學位。不能從社會問題解決的層面來學習知識、切實提高自己的能力。對現階段我們國家大學生情況的觀察不難發現，在人數占大多數的中等水平的高校中，學生在大學期間缺少學習動力和意志，而是把時間消耗在吃喝玩樂等和學習無關的事情上。長此以往，慢慢喪失了自己學習的能力，喪失了自己對知識的渴望。不能從社會的角度考慮自己的人生使命，不能把自己所學知識與社會發展聯系起來。“解釋世界”的能力慢慢減退，就更不用說“改造世界”的能力了。

第二，高校教學的內容具有一定的片面性。當前，高校教學內容、課堂教學沒有受到應有重視，反而考試卻受到了學生更多的重視。許多學生在平時不用功，甚至還有曠課、遲到等不良行為，到了考試前拼命搞突擊，純粹是為了考試而學習。大學作為提高青年能力的地方，沒有真正發揮其應有的功能。學生能力水平的培養得不到重視，這樣他們就不會真正考慮如何通過自己的所學來解決社會中存在的、亟待解決的問題，也不會發現什么才是社會中存在的亟待解決的問題。

（二）現階段高校的社會實踐情況分析

第一，社會實踐在高校教學中存在較少且多流于形式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論與實際之間存在的巨大鴻溝必須通過實踐才能去跨越①。社會實踐對于大學生加深對本專業的了解、確認自己適合的職業、增強就業優勢等多方面有重要的意義。但是，觀察許多高校社會實踐就會發現，一些高校并沒有開設社會實踐教學；而有些學校雖然開設了社會實踐教學活動，但是并沒有真正發揮其應有的功效。一些學校要求學生在暑假或者寒假假期期間參與社會實踐活動，并且要寫社會實踐報告。這些要求看似有利于增強學生實踐能力，但是在實際落實過程中，由于缺乏有效的監督機制，學生往往會應付性的去實踐，并不是真正發自內心地去參與社會實踐活動。有些學生甚至都不會去參加社會實踐活動，只是在當地或者自己熟悉的地方找個單位在實踐表上蓋個章，然后自己隨便寫一份實踐報告來應付學校的考核。這樣的社會實踐只會流于形式，不能起到它本來應有的效果。

第二，現階段學生自身的性格特點對社會實踐有很大的影響。從學生自身的情況來看，實習的效果并不能有效發揮。現在在校期間的大學生多為“90后”青年，他們多為獨生子女，從小就受到了家里父母、親人們的溺愛，養成了以自我為中心的性格特點。學校統一組織安排的實習，由于實習時間長，其效果總的來說比假期的社會實踐要好，確實能夠提高學生的綜合能力水平。而學校集體組織的實習活動一般都會去條件艱苦、環境較差、發展落后的農村等地方，實習較為艱苦。“90后”青年學生從小沒有體驗過這樣艱苦的生活環境，加之這些他們所特有的性格特點導致他們在參與實踐活動的過程中，不能忍受實習期間的各種痛苦經歷，不能良好地適應陌生的生活環境，在實習過程中往往是“眼高手低”，做事情不認真。這樣，學校集體組織實習應有的效果不能完全實現。

三、增強高校教學實踐性的途徑

（一）高校要優化教學體制

過去學生不重視社會實踐，很大一部分原因是社會實踐成績和自己畢業沒有關系。所以，高校要想更好的落實社會實踐就必須建立嚴格合理的制度來激勵、引導學生積極參與到社會實踐活動中來。鄧小平曾經指出“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面”，制度的重要性不言而喻。對于高校社會實踐環節來說，同樣的，制度也起著很重要的作用。

第一，要改革過去考試決定一切的制度。對于大學生教育來說，首先必須抓緊的當然是基礎知識以及相應專業知識的學習。這就要求必須做到向課堂要成績，課堂教學必須受到重視，讓學生真正掌握扎實的專業知識，真正擁有扎實的專業技能。在理論水平提高的前提下，把課堂教學和社會實踐相結合。

第二，要建立嚴格的監督、激勵機制。對于那些積極參與社會實踐以及在社會實踐中表現優秀的同學，給予一定的精神獎勵甚至物質上的回報。相反，對那些不認真參與社會實踐，在實踐過程中表現惡劣的學生要給予嚴肅處理。并且，讓社會實踐的成績和學生的畢業、優秀學生的評選等方面掛鉤。有了嚴格的制度機制，就能更好地促進學生參與社會實踐過程并且能夠大大地提高社會實踐活動的效率。

（二）精心設計，增強社會實踐對大學生的吸引力

要增強學生參與社會實踐活動的積極性，學校要精心設計社會實踐，建立專門領導機構負責大學生的社會實踐環節。以前，高校在安排社會實踐活動或者實習的過程中，有的同學被分到的工作和自己的專業不相符合或者和自己的興趣相差甚遠，這都會影響到實踐的最終效果。在今后的實踐活動中，學校要充分考慮學生的興趣愛好、專業等多方面的因素，設計安排更加合理、更加充滿吸引力的實踐活動。

（三）繼續堅持開展大學生社會實踐活動

“為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。”我們不能因為實踐做的差就放棄實踐，“因噎廢食”不是解決問題的辦法，也不符合馬克思主義實踐觀的要求。“實踐是人類社會的基礎，一切社會現象只有在社會實踐中才能找到最后的根源，才能得到最終的說明。②”我國高校作為培養社會主義接班人和社會主義建設者的重要環節，必須加強學生的社會實踐，讓他們積極參與到社會實踐中，在實踐中發現自己的不足、在實踐中找到社會中存在的問題，切實提高現當代大學生綜合素質與能力水平。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕馬克思恩格斯選集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995.

〔2〕馬克思恩格斯選集〔M〕.北京：人民出版社，1995.

〔3〕教育部社會科學研究與思想政治工作司，馬克思主義經典著作選讀〔M〕.北京：人民出版社，1991：1.

〔4〕馬克思主義基本原理概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2013.

〔5〕葉敦平.馬克思主義哲學原理〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.

〔6〕胡凡凡.馬克思主義實踐觀與中國的教育改革〔J〕.社會視野，總第321期.

〔7〕董晶晶.馬克思主義實踐觀視域下的大學生社會實踐〔J〕.文教資料，2009，（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕