小學數學生活化課堂教學策略淺探

宋艷紅

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。可見數學與生活是密不可分的。新課程改革也進一步提出要使數學生活化。而數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識，形成技能，并應用所學的數學知識和技能解決實際問題的過程。因此，教師要利用學生已有的生活經驗，結合教材的教學內容，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學問題轉化為生動易懂的事物，把數學和生活有機地結合在一起。

一、立足現實生活，整合數學教材

葉圣陶先生說，教材無非是個例子。深入研究、解析教材，歸根究底是為了給自己找到合適的教學方法，引導學生找到合適的學習方法，從而達到良好的教學效果。而新課改卻是要求教師要把數學這一門課，同豐富多彩的社會生活聯系起來，讓學生理解并真正地利用生活經驗學習數學。要達到這樣的教學效果，老師就要創造性地使用教材中的例子，用好例子，用足例子，用活例子。如在教學《1-5的認識》時，人教版教材呈現的是一家農舍，有雞、鵝、農作物等。現在城里大部分的孩子對農村生活并不熟悉，根據我校學生的實際問題，我把情境圖改為了動物園。城里的孩子大部分都去過動物園，在數學課堂上重游一次，學生很認真地觀察，數一數，說一說，很輕易地從現實生活中抽象出1-5各數的過程。為了加深認識，還可以讓學生小組合作，利用手上的鉛筆擺，數一數。學生通過看、數、擺等活動，讓學生經歷數的概念形成全過程。在這個過程中，學生切身體會到數是從事物中抽象出來的，理解了數的產生和作用。

二、創設生活化數學情境，激活學生的生活經驗

創設生活化數學情境是利用學生已有的經驗模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，激發興趣，加深認知，突出重點，突破難點，拓展思維。在數學課堂教學中如何創設生活情境呢？我認為可這樣做：

1. 創設直觀性的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設問題，讓學生在已有的生活經驗中觀察、交流、探究，得出結論，內化數學問題，發展為自身的知識、技能和方法。如教學《圓的認識》時，我先出示一輛顏色鮮艷但輪子是正方形的自行車，問學生是否喜歡。學生回答說“中看不中用”，“根本騎不動”，我把正方形改為橢圓形，學生表示還是不喜歡，說騎這樣的自行車，費勁又顛跛，建議我把橢圓形車輪換成圓形。這樣，這堂課的突破口一下就打開了。

2. 創設描述性的生活情境。有些問題情境學生雖然在日常生活中經歷過但不能在課堂上真實地展現出來，為此，教師要通過語言等手段把問題情境生動地模擬出來，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習。如在教學《稍復雜的應用題》時，我提出問題：同學們，我們課室走廊有一盞燈壞了，老師去商店買燈的時候發現商店里售賣兩種燈：一種是5瓦的節能燈，售價30元，一種是50瓦的白熾燈，售價3元。這兩種燈的照明效果是一樣的，如果使用壽命都是2000小時，電費是1元/千瓦時，大家覺得老師應該買哪種燈？我拋出的問題一石激起千層浪，學生各抒己見、爭執不定，在爭論中通過計算去證實問題，體驗到數學在生活中的廣泛而真切的應用價值。

3. 利用多媒體創設畫面性的生活情境。教師在課堂教學中所追求的，就是引導學生熱愛學習，激發學生的學習興趣和良好的學習動機，享受學習的快樂。然而興趣和動機并不是天生的，而是通過新穎的、獨特的事物來引起學生的學習知識的欲望，而在課堂教學中利用多媒體調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣是教師課堂教學的重要手段。例如在教學《節約用水》時，我先播放大量生活中用水的畫面，然后再播放大量的缺水圖片，最后播放學校水龍頭1分鐘漏水量讓學生在看得見的現實中借助已有的經驗理解新知，也激發了學生探究一天、一月、甚至是一年我校浪費的水量，以小見大，充分顯示數據產生的真實性，讓學生充分體會數學來源于生活。

4. 創設體驗性的生活情境。老師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗，有情可感，有話可說，有理可解。如教學《循環小數》概念時，獲知學生剛剛在音樂課上學完一段新節奏，我在講授新知識前讓學生根據節奏打拍子，通過親自動手初步感知“依次不斷重復”，引出“循環”的概念，加深對概念的理解。又如在教學《確定起跑線》時，我把課堂遷移到運動場上，讓學生先觀察運動場，了解跑道結構等知識，然后讓學生分組行走跑道體驗直道與彎道的差異，讓學生思考，并提出問題在組內進行交流。這樣創設情境，讓學生在分析問題中，體會怎樣抓住問題的數學本質、回顧和明確所涉及到的數學知識和方法，從而規劃問題解決的方式和步驟，提升了學生把生活問題數學化的能力。

三、加強數學實踐活動，實現生活化教學

蘇霍姆林斯基說過，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。加強實踐活動能讓學生把手和腦的活動有機地結合在一起，調動學生的各種感官參與學習，促進思維發展。

1. 設計數學活動方案。教師要充分挖掘生活中可以利用的事例，根據學生的實際生活經驗，目的明確、引導學生自行設計相關的方案。如在教學《折扣》時，我提出要求：老師周末帶領我們全班48位同學去公園游玩，門票20元一張，團體票滿50張可打8折，請以小組為單位，設計一種你認為最可行的購票方案。這樣的活動，促使學生通過多樣化的方案中進行比較、分析，培養學生自已發現問題，提出問題，解決問題的能力，也培養了學生合理理財的意識。

2. 注重數學課堂實踐。在開展數學課堂活動中，老師應該預先結合有關數學知識提供一些數據，在課堂上模擬生活情境設計實踐活動。例如在教學《100以內的加減》時，我在課室里開了一個小商店，陳列一些小商品，標出價格，讓學生通過紙幣學具購買學生想要的東西，并說出可行的購買方案。這樣將生活實例融入到課堂教學中，課堂內容更接近學生的生活，使數學的數字化往生活化轉變，更貼近學生的生活實際，通過識別商品、看價格、付錢、找錢等活動很好地幫助學生理解了加、減法的含義，使學生更深地理解數學的內涵和用處，激發學生學習數學的興趣，并主動發現生活中的數學難題。

3. 設計數學游戲。數學游戲的設計形式多種多樣，有數學游園會、智力大闖關，數字密碼，數學謎語等等。例如在教學《年、月、日》是，我設計了一個數學謎語：有個娃娃真奇怪，身上穿衣三百多，一天脫一件，最后只剩一張皮，請你猜猜他是誰？謎語一出，學生爭相回答。數學游戲是學生喜聞樂見的教學形式之一，學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，積極地思考，激發了學習熱情，學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，提升了能力，培養了創新意識，體驗了成功的喜悅，分享了成功的快樂。

四、課后生活化延伸，促使學生學以致用

要提高學生學以致用的能力，教師必須不失時機地布置課外作業，讓學生驗證所學知識，反思課堂上的體驗。例如：在學生學習了《三角形的認識》后，我布置學生回家觀察家中哪些物體使用了三角形的穩定性，如果發現家里或者學校的桌椅壞了，要運用所學的知識去修理好；教學《最大公因數》后，讓學生回家設計鋪自己房間的地板方案；教學《節約用水》后，讓學生設計一份合理的節水公約；在學完《折扣》后，讓學生回家根據家人的實際情況，幫家人選擇一款最合適的上網套餐等。這樣就使數學教學由課內延伸到課外，讓學生體會數學源于生活又服務于生活，從而增強社會責任感。

總之，實施生活化小學數學教學，就是在教學中把鮮活的生活題材引入數學課堂，數學課堂有了源源不斷的“生活”活水。讓學生在生活中體驗數學，在體驗中獲取知識，形成技能，發展能力，服務生活。

責任編輯 韋英哲