在游戲中把“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”還給孩子

摘 要：繪畫(huà)表達(dá)人的內(nèi)心，我們經(jīng)常能夠從一個(gè)人的畫(huà)作中看出這是一個(gè)怎樣的人。對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，孩子在不會(huì)進(jìn)行寫(xiě)字，語(yǔ)言的時(shí)候，都是通過(guò)畫(huà)作的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，與家人進(jìn)行溝通，這是兒童認(rèn)知與情感發(fā)展的獨(dú)特性。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)，不應(yīng)該按部就班的使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中自主體驗(yàn)，將課堂回歸游戲精神。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 幼兒美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)新思考

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，在教育中，只有不斷創(chuàng)新，才能夠不斷提升課堂有效性，建立高效課堂。在2012年國(guó)家新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，說(shuō)明了美術(shù)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，創(chuàng)造思維，讓學(xué)生成為真正的“創(chuàng)作者”而不是“模仿者”。通過(guò)游戲的方式能夠很好的將“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”還給孩子，本文對(duì)此進(jìn)行分析。[1]

一、打破傳統(tǒng)的固定化教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力

曾經(jīng)有心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，在黑板中畫(huà)了一個(gè)圓，在不同的年級(jí)進(jìn)行提問(wèn)。首先來(lái)到的是高中，高中生回答到：這是一個(gè)圓，這是零，這是高中物理中的運(yùn)動(dòng)小球，更多的還是就是一個(gè)圓，還有什么嗎；心理學(xué)家來(lái)到了初中，初中生回答到：這是一元錢(qián)，這是一個(gè)球，是月亮，是太陽(yáng)等等；來(lái)到了小學(xué)，小學(xué)生回答到：這是一個(gè)大餅，是一個(gè)雞蛋，是一個(gè)星球，是一個(gè)句號(hào)等等；而心理學(xué)家來(lái)到了幼兒園，幼兒說(shuō)這是他的世界，進(jìn)入到這個(gè)世界后，就可以變出很多吃的，說(shuō)這是媽媽的手鐲，媽媽每次抱我我都會(huì)看到這個(gè)手鐲，說(shuō)這是一個(gè)圓圓的冰淇淋，夏天吃很冰爽......

同樣的問(wèn)題，在不同的年級(jí)中得到了不同的答案，這也讓我們看到學(xué)生在接受的教育不斷的固定化與具象化，圓就是圓，貓咪的耳朵是三角形，樓梯是平行線(xiàn)等等，教師將這些問(wèn)題都十分的固話(huà)與具體化，使原本趣味的生活變得模式化起來(lái)，當(dāng)我們進(jìn)行作畫(huà)時(shí)，畫(huà)小兔子的臉時(shí)，就會(huì)直接畫(huà)一個(gè)倒三角形，畫(huà)天上的云，就會(huì)化成螺旋線(xiàn)形。這種固定的模式讓孩子在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中會(huì)形成固定的思維，不利于孩子的想象力培養(yǎng)。

幼兒的世界是一個(gè)天馬星空的世界，他們眼中的圓是可以吃的甜甜圈，三角形是自己穿的小內(nèi)褲，正方形是是自己蓋的被子......我們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們認(rèn)為的統(tǒng)一，固定，在孩子眼中都是不一樣的世界。所以，在進(jìn)行幼兒美術(shù)培養(yǎng)時(shí)，要提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力，不要利用固定的模式進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)游戲，讓孩子進(jìn)行自由的繪畫(huà)。[2]

二、如何利用游戲進(jìn)行幼兒美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)

1.根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的“玩具”

我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)時(shí)，可以利用蠟筆，水彩筆，馬克筆，彩色鉛筆等進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)，但是每種材料的軟硬程度與呈現(xiàn)效果都不相同，所以在進(jìn)行幼兒美術(shù)游戲教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡段，選擇合適的材料。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)《浮雕畫(huà)》時(shí)，如果生硬的告訴學(xué)生浮雕畫(huà)的含義以及使用的繪畫(huà)工具，學(xué)生只會(huì)對(duì)這種離自己生活很遠(yuǎn)的繪畫(huà)種類(lèi)聽(tīng)的云里霧里。所以，教師要根據(jù)小班學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新的“玩具”，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。[3]

小班學(xué)生實(shí)踐能力較差，對(duì)于事物的理解能力也存在著一定的誤差，所以老師可以利用橡皮泥作為畫(huà)作的工具，讓學(xué)生利用橡皮泥來(lái)理解“浮雕畫(huà)”，幼兒在平時(shí)生活中都玩過(guò)橡皮泥，知道如何將橡皮泥搓成不同形狀，老師拿出橡皮泥時(shí)，學(xué)生就充滿(mǎn)了熱情，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生看看浮雕畫(huà)上面的凹凸，是不是可以利用橡皮泥制作出來(lái)呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考利用橡皮泥做畫(huà)，在搓揉，疊在一起的過(guò)程中，幼兒不自覺(jué)的就繪畫(huà)出了浮雕畫(huà)中的紋理，以及通過(guò)自己想象中的橡皮泥畫(huà)作。學(xué)生自己動(dòng)手的創(chuàng)作會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己掌握了浮雕畫(huà)的方式，老師的鼓勵(lì)與家長(zhǎng)的肯定也讓幼兒心中有莫大的成就感。

2.利用生活中的材料進(jìn)行繪畫(huà)

繪畫(huà)就是孩子心中的生活，那么，為什么不可以利用生活中的物品進(jìn)行繪畫(huà)呢？教師不要讓學(xué)生培養(yǎng)成只有在紙上畫(huà)畫(huà)才可以，而是我們身邊的任何物體，都可以成為你的畫(huà)板。例如喝的一次性杯子，筆記本，傘，還有水果皮等等，我們習(xí)慣性的將他們作為工具來(lái)使用，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這在孩子眼中，都是繪畫(huà)的畫(huà)板。

學(xué)生在聽(tīng)到給動(dòng)物穿衣服時(shí)會(huì)自然的在腦中想象要給動(dòng)物穿什么衣服呢，是穿紅色的還是彩色的呢？在實(shí)踐的過(guò)程中也讓幼兒的興趣不斷提升，看到自己筆下雪白的動(dòng)物變得五顏六色，內(nèi)心更是充滿(mǎn)了成就感，每一位學(xué)生心中的衣服都不相同，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么給自己的動(dòng)物這樣穿啊，例如幼兒會(huì)給小動(dòng)物穿一個(gè)圍巾，說(shuō)我在冬天的時(shí)候就系圍巾，也給兔兔系一個(gè)等等。將枯燥的認(rèn)識(shí)顏色課程變換材料，讓幼兒充滿(mǎn)樂(lè)趣。

3.讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)美術(shù)活動(dòng)

老師常常不能理解孩子的想法，但孩子與孩子之間都能夠互相交流，教師可以在美術(shù)教授過(guò)程中，讓孩子進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同畫(huà)一個(gè)主題。例如在進(jìn)行“自然風(fēng)光”教學(xué)時(shí)，教師可以讓不同的幼兒分為一個(gè)小組，給孩子準(zhǔn)備一米的正方形畫(huà)紙，龐大的畫(huà)紙會(huì)讓孩子一下子興奮起來(lái)，認(rèn)為可以加好多好多的東西在其中，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)小組分配，給出主題，例如自然風(fēng)光，讓孩子進(jìn)行自由創(chuàng)作，看看每一個(gè)小組眼中的自然風(fēng)光都是怎樣的。

不同學(xué)生在繪畫(huà)同一畫(huà)作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，教師不要擔(dān)心學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何和諧的將你們的想象都畫(huà)到畫(huà)紙中。幼兒經(jīng)過(guò)自己的討論與繪畫(huà)，最終呈現(xiàn)出來(lái)的也會(huì)是不同的場(chǎng)景，例如會(huì)有許多的樹(shù)木以及動(dòng)物在畫(huà)作中，還可能有許多的人在畫(huà)中。不同的畫(huà)作代表著孩子不同的思維，也讓幼兒在進(jìn)行集體繪畫(huà)時(shí)能夠勇敢的說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)畫(huà)出的畫(huà)作也更讓學(xué)生印象深刻。

結(jié)語(yǔ)

將游戲融入教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師要深入理解游戲與美術(shù)課程不可分離的關(guān)系，讓幼兒成為繪畫(huà)的主題，讓原本枯燥的課堂充滿(mǎn)游戲性。這并不是一蹴而就的，需要我們共同努力，不斷提升做得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]代秀玲.關(guān)于提高小班幼兒繪畫(huà)技能的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2016，（7）：79-80.

[2]衛(wèi)昱.關(guān)于幼兒美術(shù)的若干思考[J].青年文學(xué)家，2013，（4）：86.

[3]徐愛(ài)嬌.提高幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（18）：73.

作者簡(jiǎn)介

譚君，女，1985.11.12，漢族，重慶萬(wàn)州，大學(xué)本科，二級(jí)教師，重慶市開(kāi)州區(qū)南門(mén)中心幼兒園、研究方向：幼兒教育教學(xué)