小學生習作批改的技巧

丘紅慧

習作批改是小學作文教學的一個重要環節，其目的是通過批改，讓學生更好地掌握寫作的基本要求基本技能基本方法，提高學生的觀察能力想象能力和文學表達能力，并從中得到思想上情感上的熏陶與塑造。

一、提綱挈領，注重對寫作基本要求的批改

根據《小學語文課程標準》對于寫作的要求，1～2年級是寫話，它實際上是識字教學的一個補充。小學作文教學實際上是從三年級開始的，要求3～4年級能不拘形式地寫下見聞感受和想象；5～6年級能寫出感情真實的記實作文和想象作文，能表達出自己的思想感受。從教學進程來說，其主要文體為記敘文，包括以記實為主的記敘文和以想象為主的記敘文。在這里，把握記敘文的寫作基本要求，是我們對小學生作文批改的首要要求。

三年級，小學生初學作文，寫作處于初學階段，對寫作要求知之甚少。因此，批改時要注重寫作的基本要求。有一次，我以“慶祝六一”為題，要求學生把學校六一兒童節的活動記下來。作文中，大部分學生都把活動的基本過程和感受記了下來，但也有相當部分的學生把握不了寫作的基本要求，寫出來的習作不成記敘文。如一個學生反復寫道：“六一節，我很開心，媽媽也很開心，爺爺給我買了個大蛋糕，我開心極了。”初學作文的小學生，存在這種情況的不少。針對學生習作情況，在批改中，我采取了集體批改的做法，上了一節集中批改課，與學生對記敘文的寫作基本要求重新學習了一次。一是把握記敘文時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素；二是要把事情經過寫具體，并做到重點突出；三是記敘的條理要清晰，安排好段落層次，使文章眉目清楚。課堂上，許多學生圍繞記敘文六要素重新寫了一次，一些寫得較好的學生則按活動的重點記敘、細節描寫、表達的語言提煉進行了反復修改提高。學生自我修改和交流修改中，老師給予巡回指導。這種集中批改，整體提高的方法，對幫助學生掌握寫作基本要求很有好處。之后，學生寫出來的習作好多了。

二、真情引導，注重對寫作情感的抒發

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作中要說真話、實話、心里話，不說假話空話套話。批改中，引導學生寫真話，抒真情，至關重要。

在一次以“我的媽媽”的命題作文中，班上的一個學生把原本是農民的媽媽，寫成了性情柔順、知多識廣的小學教師。作文批改中，我把她叫了過來，問：“為什么把你的媽媽虛擬成一個教師呢，難道一個農民就沒有可敬可愛的一面嗎？”在我的引導下，王莉重寫了一篇“我的媽媽”。文中寫道：“下午，我放學回家，埋頭做作業。六點鐘了，媽媽還沒有回來。七點了，夜幕已經降臨，天下著雨，仍不見媽媽回來。直到時鐘指向七點三十五分，房外才響起了響聲，是媽媽的腳步聲、農具的碰撞聲。接著，廚房又響起了響聲，是媽媽的掏米聲、炒菜聲。八點正，響起了媽媽的叫聲：‘莉，吃飯了。‘嗯！我撲到了媽媽的懷里，眼淚撲撲地下……”文中幾個“響起了”，把一個勤勞、樸實的母親形象生動地勾劃了出來，一個母女情深的情感場面也展示在了讀者前面。

在批改中，引導好貼近學生生活、具有強烈感情色彩而又有話可說的作文寫作，可為學生打下良好的寫作水平寫作基礎和情感謝基礎。小學生年紀小，情感特別脆弱，情感虛構和情感倒置如不加以正確引導，不僅會影響作文主題思想的形成，而且會造成學生的情感失誤和心理歪曲，影響學生的心理健康和正確人生觀的養成。因而，對學生在作文中的情感虛構和情感倒置情況，教師必須給予及時的引導與糾正。首先，批改中，要注意文中對寫作情景的描述，包括人、物、事的具體描述，力求形象、生動。如對人物的描寫，應具體、生動地把人物的身材、容貌、服飾、動作、語言，以及從心理引發出來的表情展示出來；對景物的描寫，應將景物的形狀、質地、顏色、變化直觀生動地展示出來；其次，要力求感情豐富，引導學生盡情地抒發自己的心情。在作文教學中，我有計劃地設計了幾類作文。有激動類的，如《第一次領獎》《申奧成功啦》；有敬佩類的，如《我的老師》《走訪老紅軍》；有興趣類的，舅《記一次科技活動》《在學校文藝晚會上》；有歡樂類的，如《慶祝六一》《我的生日》；有欣賞類的，如《春天的田野》《可愛的家鄉》，等等。在批改中，特別注重真情實感的表露。多寫多改多練，情感豐滿、修辭優美的好文章就容易寫出來了。

三、精心點撥，注重對學生健康情感的引導

點撥提高，不僅表現在學生的學業水平上，更表現于學生健康情感的引導上。作文教學肩負著寫作知識教育和思想品德教育的雙重任務。習作批改中注意給予學生適時的動情的情感點撥，即對學生在作文中表露出來的各種情感，教師給予評判，對健康的思想情感，給予肯定和鼓勵；對不良的思想情感，給予引導、幫助和糾正，是十分重要的。

在一次“我的爸爸”的命題作文中，王麗同學開始時寫道：“爸爸，您剛才的一巴掌打在我的臉上，好疼，好疼！我賭氣走出了家門，可我沒哭。不就是忘了給咱家的小雞喂食了嗎？”在批改中，我問：“王麗同學，你恨您爸爸嗎？”她說：“我爸爸經常打我。”“難道你爸爸不愛你嗎？”“愛……”王麗低著頭說。“那你把你爸爸打你、愛你的情感寫出來好不好？”在老師的耐心引發下，王麗作了重寫，重寫中有一段這樣的情感抒發：“一輪明月已經掛在半空中，把我的影子拉得很長很長。爸爸，您剛才的一巴掌打在我的臉上，好疼，好疼！我賭氣走出了家門，可我沒哭。不就是忘了給咱家的小雞喂食了嗎？我都責怪自己了，您不打不成嗎？前不久，我跟您上縣城時迷了路，您緊張得找遍了整個縣城。爸爸，我知道您又在挨家串戶地慌張地找我了，可我正在這里望著咱家亮著燈光的窗戶呀！”文中生動地描述了她與爸爸的情感，把對她爸爸又怨又愛的情感盡情地抒發了出來。

又有一次，李敏同學在一篇題為“爭吵的煩惱”的作文中寫道：“隊伍終于挪動了，我搬起椅子，準備向前走。誰知道椅子碰到了前面的同學，她毫不客氣地把椅子頂了回來。隨后，我們兩個人你一句我一句地對罵了起來，同學們像看耍猴一樣看著我們，為什么？”對李敏同學作文，我作了這樣的點評：“你很誠實，把自己的煩惱表露了出來。你為什么總是那么倒霉？假若你說聲對不起，你會有這樣的煩惱嗎？待人寬容是一種美德，友情、同學情很重要。”評語對學生起到了教育作用，事后，李敏對我說：“老師，我錯了。”這就是作文批改點撥的教育功能。

事實上，作文批改具有釋疑解惑及畫龍點睛的作用。注意技巧，就能撥亮學生的心燈，照亮學生作文練習的“黑洞”，就能指導學生寫出好文章。

責任編輯 羅 峰