大學(xué)生心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)相關(guān)研究

王阿姣++胡選萍++周芳

【摘要】就業(yè)難、就業(yè)壓力大是近幾年就業(yè)形勢(shì)的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)普遍感受。本研究通過(guò)探討心理控制感對(duì)就業(yè)心理狀態(tài)的影響，引導(dǎo)大學(xué)生心理控制感良性形成和發(fā)展，提出了應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理壓力的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理控制感 就業(yè)心理狀態(tài) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0006-02

心理控制源可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的樂(lè)觀水平，內(nèi)控型的人有更高的自尊和自信心。心理控制源在對(duì)大學(xué)生自信產(chǎn)生影響的同時(shí)，還影響著大學(xué)生焦慮抑郁的情緒，進(jìn)一步的多元回歸分析顯示，只有內(nèi)控性對(duì)抑郁的影響是顯著的[1]。還有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有內(nèi)控性與抑郁呈顯著的負(fù)相關(guān)，有勢(shì)力的他人、機(jī)遇與抑郁的相關(guān)均不顯著[2]。以上的研究結(jié)果都表明心理控制源的內(nèi)控性具有預(yù)測(cè)心理的作用，究竟對(duì)就業(yè)層面心理狀態(tài)是否有影響，沒(méi)有相關(guān)報(bào)道，所以，開展這項(xiàng)研究具有一定的實(shí)踐意義。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取陜西理工大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方法，以班為單位，分別抽取：文科專業(yè)大一、大二、大三、大四四個(gè)班級(jí)，理科專業(yè)大一、大二、大三、大四四個(gè)班級(jí)，工科大一、大二、大三、大四四個(gè)班級(jí)。

2.研究工具及調(diào)查方法

本研究以心理控制源量表（IPC）、大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷為工具[3]，采用紙筆測(cè)試法，以班為單位，在課堂上組織發(fā)放問(wèn)卷并統(tǒng)一收回，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和答卷方法，并向被試者說(shuō)明本研究?jī)H供教學(xué)研究之用，不記名問(wèn)卷，減輕被試者的緊張感，以期望獲得更加真實(shí)的數(shù)據(jù)。時(shí)間為10分鐘。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷592份，根據(jù)問(wèn)卷質(zhì)量，剔除廢卷9份，最終確定有效問(wèn)卷為583份，其中男生288份，女生295份，文科193份，理科193份，工科197份，大一144份，大二146份，大三145份，大四148份。問(wèn)卷回收率為100%，回收問(wèn)卷的有效率為97.16%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果計(jì)算出每個(gè)被試者在每個(gè)量表中每道題的得分，以及在每個(gè)自量表中各個(gè)維度的平均分。最后，運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.大學(xué)生總體心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)分析

將調(diào)查結(jié)果按計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出被試者在各個(gè)分量表上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如下表（表1）：

表1結(jié)果表明，大學(xué)生心理控制感狀態(tài)內(nèi)控性（3.48±0.42）處于中上水平，機(jī)遇（2.74±0.56）、有勢(shì)力的他人（2.63±0.58）處于中下水平，表現(xiàn)出內(nèi)控性>機(jī)遇>有勢(shì)力的他人的特點(diǎn)，大學(xué)生群體心理控制感歸屬于內(nèi)控型，表明心理內(nèi)控性較強(qiáng)；但離散性較大，說(shuō)明群體個(gè)體存在一定的差異性。大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)量表中就業(yè)壓力感（2.52±0.50）處于中上水平；就業(yè)心理狀態(tài)（0.48±0.18）處于中下水平，其中就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)耐挫性處于中上水平，就業(yè)情緒處于中下水平，說(shuō)明就業(yè)壓力感、就業(yè)情緒低下在大學(xué)生中普遍存在。

2.性別對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)影響比較

將調(diào)查結(jié)果按計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出文科、理科、工科學(xué)生心理控制感量表和就業(yè)心理狀態(tài)量表的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并作顯著性（t）檢驗(yàn)，如下表（表2）：

表2結(jié)果表明，男生和女生在三個(gè)量表間的7個(gè)維度之間差異不同，其中：

（1）心理控制感量表：男生和女生在機(jī)遇維度間的差異最不顯著（P>0.05），而在內(nèi)控性和有勢(shì)力他人維度上的差異十分顯著（P<0.05），且男生高于女生（3.49>3.44）；

（2）就業(yè)壓力感量表：男女生在就業(yè)壓力感維度上無(wú)顯著差異（P>0.05）；

（3）就業(yè)心理狀態(tài)量表：男生和女生在就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)情緒維度均無(wú)顯著差異（P >0.05），而在就業(yè)耐挫性方面差異顯著（P<0.05），總體就業(yè)心理狀態(tài)女生優(yōu)于男生；

綜上所述：性別對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)具有部分影響，對(duì)就業(yè)壓力感無(wú)明顯影響。

3.學(xué)科對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)影響比較

將調(diào)查結(jié)果按計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出文科、理科、工科學(xué)生心理控制感量表和就業(yè)心理狀態(tài)量表的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并作顯著性檢驗(yàn)，如下表（表3）：

表3 學(xué)科對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)影響比較（平均分±標(biāo)準(zhǔn)差）

量表 內(nèi)控性 機(jī)遇 有勢(shì)力的他人 就業(yè)

壓力感 就業(yè)認(rèn)知 就業(yè)情緒 就業(yè)

耐挫性 就業(yè)心理狀態(tài)總分

文科 3.50±0.44 2.79±0.57 2.70±0.59 2.53±0.52 0.51±0.23 0.40±0.25 0.53±0.25 0.47±0.19

理科 3.47±0.42 2.75±0.55 2.60±0.60 2.51±0.48 0.54±0.21 0.37±0.25 0.51±0.25 0.48±0.17

工科 3.47±0.41 2.69±0.54 2.60±0.55 2.53±0.48 0.53±0.22 0.38±0.24 0.53±0.25 0.47±0.17

P 0.658 0.218 0.173 0.911 0.526 0.560 0.614 0.909

注： *.表示在0.05水平上相關(guān)顯著，**.表示在0.01水平上相關(guān)顯著，***.表示在0.001水平上相關(guān)顯著。

表3結(jié)果表明，文理工科學(xué)生在心理控制感三個(gè)分量表、就業(yè)壓力感、就業(yè)心理狀態(tài)總體狀態(tài)及分維度狀態(tài)差異不顯著（P>0.05），說(shuō)明學(xué)科對(duì)大學(xué)生的心理控制感、就業(yè)心理壓力感以及就業(yè)心理狀態(tài)沒(méi)有影響。

4.年級(jí)對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)影響比較

將調(diào)查結(jié)果按計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出大一、大二、大三、大四學(xué)生心理控制感量表和就業(yè)心理狀態(tài)量表的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并作顯著性檢驗(yàn)，如下表（表4）：

表4 年級(jí)對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)影響比較（平均分±標(biāo)準(zhǔn)差）

量表 內(nèi)控性 機(jī)遇 有勢(shì)力的他人 就業(yè)

壓力感 就業(yè)認(rèn)知 就業(yè)情緒 就業(yè)

耐挫性 就業(yè)心理狀態(tài)總分

大一 3.36±0.42 2.69±0.53 2.58±0.58 2.53±0.48 0.49±0.19 0.34±0.20 0.48±0.21 0.44±0.11

大二 3.42±0.39 2.83±0.65 2.65±0.65 2.51±0.50 0.48±0.19 0.36±0.21 0.50±0.22 0.45±0.12

大三 3.47±0.45 2.77±0.52 2.69±0.54 2.55±0.53 0.53±0.22 0.35±0.24 0.54±0.25 0.48±0.19

大四 3.58±0.41 2.67±0.50 2.62±0.55 2.52±0.47 0.60±0.26 0.48±0.30 0.57±0.28 0.55±0.24

P 0.000*** 0.042* 0.431 0.922 0.000*** 0.000*** 0.004** 0.000***

注： *.表示在0.05水平上相關(guān)顯著，**.表示在0.01水平上相關(guān)顯著，***.表示在0.001水平上相關(guān)顯著。

表4結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生在心理控制感中的內(nèi)控性差異顯著（P<0.001）；就業(yè)壓力感差異不顯著（P>0.001）；就業(yè)心理狀態(tài)總體狀況及三個(gè)分維度均差異極其顯著（P<0.001），進(jìn)一步比較可看出，內(nèi)控性與就業(yè)心理狀態(tài)隨年級(jí)增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。

5.心理控制感水平與就業(yè)心理狀態(tài)影響比較

將調(diào)查結(jié)果按計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別得出大學(xué)生心理控制感量表的三個(gè)維度和就業(yè)心理狀態(tài)表的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并作一元線性回歸分析，如下表（表5）：

表5 大學(xué)生心理控制感水平（內(nèi)控性）與就業(yè)心理狀態(tài)散點(diǎn)分布

表6 大學(xué)生心理控制感水平與就業(yè)心理狀態(tài)回歸分析（擬合優(yōu)度）

量表 內(nèi)控性 機(jī)遇 有勢(shì)力的他人

就業(yè)心理狀態(tài)（R2） 0.876 0.200 0.253

注： 0

表5通過(guò)SPSS17.0軟件對(duì)大學(xué)生心理控制感水平與就業(yè)心理狀態(tài)做散點(diǎn)分布分析，發(fā)現(xiàn)就業(yè)心理狀態(tài)隨著心理控制感水平的增加而增加，整體呈線性對(duì)應(yīng)關(guān)系，表6結(jié)果表明，通過(guò)對(duì)心理控制感的三個(gè)維度（內(nèi)控性、機(jī)遇、有勢(shì)力的他人）與就業(yè)心理狀態(tài)之間分別進(jìn)行一元線性回歸分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的內(nèi)控性與就業(yè)心理狀態(tài)之間的且解釋程度很高（R2 =0.876），因此，心理控制感的內(nèi)控性維度可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài)。

三、討論與對(duì)策

從心理控制感可看出大多數(shù)學(xué)生屬于內(nèi)控性，說(shuō)明大學(xué)生心理控制感處于良好狀態(tài)，原因在于大學(xué)教育過(guò)程中的素質(zhì)教育。學(xué)生在校除了學(xué)業(yè)之外，還可以參加很多社會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽、學(xué)術(shù)會(huì)議等等，這些教育內(nèi)容促進(jìn)了他們身心健康良性發(fā)展。性別特征對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)有明顯的影響。在就業(yè)壓力感維度上男女生之間差異不顯著，因?yàn)椋瑑?nèi)控性強(qiáng)的人大程度上相信自己能夠駕馭他們自己的生活，一旦出現(xiàn)意料之外的事情，壓力感也就隨之而來(lái)。現(xiàn)實(shí)中女生遇到問(wèn)題會(huì)積極的找他人訴說(shuō)，而男生責(zé)任感強(qiáng)，一般不會(huì)選擇找人傾訴，所以女生的抗壓力和承受力高于男生。學(xué)科的差別對(duì)心理控制感與就業(yè)心理狀態(tài)無(wú)明顯的影響（P>0.05）。不同年級(jí)學(xué)生在心理控制感方面差異較為顯著（P=0.001），其中大四優(yōu)于大三優(yōu)于大二和大一，在就業(yè)心理狀態(tài)方面的差異也極其顯著（P<0.001），其中大四優(yōu)于大三優(yōu)于大二優(yōu)于大一，但普遍都存在就一定的就業(yè)壓力感。剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，對(duì)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境還不適應(yīng)，情緒的波動(dòng)會(huì)比較大，心理控制感較弱。大二基本適應(yīng)了大學(xué)生活，很多問(wèn)題能夠及時(shí)解決，內(nèi)控性逐漸加強(qiáng)，就業(yè)心理狀態(tài)也隨之變好。大三很多學(xué)生開始考慮就業(yè)的問(wèn)題，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，很多人感到迷茫、焦慮。大四理論活動(dòng)減少，實(shí)踐環(huán)節(jié)增多，學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)迅速提升，無(wú)論是心理控制感還是就業(yè)心態(tài)呈上升走勢(shì)不言而喻。綜上所述，大學(xué)生心理控制感中內(nèi)控性維度得分的高低與就業(yè)時(shí)心理狀態(tài)緊密相關(guān)，內(nèi)控性能夠有效預(yù)測(cè)就業(yè)心理狀態(tài)。

大學(xué)生就業(yè)對(duì)于我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展有著重大的意義， 良好的心理素質(zhì)可以使大學(xué)生在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)，促進(jìn)順利就業(yè)。而目前高校開展的就業(yè)指導(dǎo)課程中，卻缺少健康就業(yè)心理教育，缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)課程，為此，我們有必要對(duì)此作出相應(yīng)對(duì)應(yīng)策略[4]。首先，學(xué)校可以給學(xué)生提供更多的平臺(tái)。比如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)技比賽等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，給自己一個(gè)定位，為以后的擇業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校建立相應(yīng)的職業(yè)咨詢室和心理咨詢室。開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等講座，定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)和輔導(dǎo)，及時(shí)排除迷茫、焦慮、恐懼等消極情緒。從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力。最后，大學(xué)生也要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。遇到事情要積極尋求解決的方式，坦然面對(duì)成功與失敗，塑造健康積極的良好心態(tài)[5]。

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