淺談新時代班主任的轉變

裴鳳

隨著社會的發展，教育學、現代心理學不斷發生變化，新時代對國民素質的要求越來越高，班主任的形象、角色和教學理念也要隨之變化。

一、調整師生關系，從“貓鼠關系”到亦師亦友

“師者，傳道、授業、解惑也。”“師道”與“尊嚴”總是如同一對孿生兄弟一樣存在于人們的傳統觀念中，不少班主任認為在學生面前應該嚴肅點，以保持一種威嚴形象，這樣學生才會“怕”，才會聽話。如今的學生個性張揚，主見鮮明，對老師的管理多了一份理性，少了一份盲從，即使面對“強勢”的老師，有的只是敬而遠之，如同老鼠見了貓。

與此同時，教育服務觀念的轉變也使得老師轉變了教學態度。教育就是服務，教學就是為學習者服務。學生、家長如同消費者一樣對教師提出了新的要求：我消費了就該得到更好的教學服務。所以，教師對學生的管理方式不能再是家長式的管理，而應該更講民主，從“說教”到讓其“體驗”，以“溝通”取代“指令”，用“疏導”代替“訓斥”，棄“灌輸”倡“滲透”，變“師道尊嚴”為“服務關愛學生”。因此，調整師生關系，從“貓鼠關系”到亦師亦友是時代的需求。

“我就是我們班的‘孩子王，小孩子天性愛動，他們經常圍著你，這個揪一下，那個拽一下，沒辦法，他們高興，那就揪、拽唄。”在山西省第三屆中小學“新華杯”班主任素質展示活動中，楊殷炯老師自豪又無奈地說。這一番由衷的話卻讓我們看到了一個深受學生歡迎的老師形象：既是良師，又是童心未泯的好友。在工作實踐中，有時也會有學困生勾著我的脖子興致勃勃地跟我說：“老師，我想做班長”，我會蹲下身子笑著勾著她的鼻子對她說：“好，你加油，一定行的。”那孩子會樂顛顛地跑開去了；有時會有后進生俯著身子悄悄地跟我說：“老師，我想獎個頂呱呱。”我會和她拉鉤鉤承諾：“好，取個及格，我就獎給你。”這種亦師亦友的關系融洽了師生關系，下課后，本班的學生也是屁顛屁顛的跟在我的身后說長道短，對老師的教導自然是“言聽計從”，教學效果不言而明。

二、樹立科學的發展觀，從“急功近利”到“學會等待”

在教育、教學實踐中，需要教師耐心等待的情況太多，習慣的培養，問題的糾正，甚至課堂上一個問題的短期等待……三年前，剛剛擔任低年級的班主任，我總是要求孩子們達到自己心目中的標準，總是覺得他們的錯誤很多，例如上課遲到，不講衛生，上課講話，下課老是跑，路隊不好，寫字那么慢，抄也抄錯，連拿一本本子出來做作業都那么慢……急躁的我常常會責備他們，但是這樣做對改正錯誤并沒有太大成效，反而我用表揚的方式，卻取到了意想不到的效果：

“第二組同學坐得最端正。”——如果班級里某一個角落出現“騷動”。

“李明的眼睛一直看著老師。”——如果李明旁邊的同學走了神，或者在做小動作。

“老師發現小青一聽到鈴聲響就回到座位上坐好了”。 ——如果還有很多同學不把鈴聲當一回事。

“今天，雅雅回校不遲到了，有進步了，真棒！”雖然她常常會遲到，我卻表揚了她；一個學困生讀三個拼音，讀錯了兩個，我會這樣說：“真棒，三個拼音，只錯了兩個。”用允許他犯錯的方法來教育孩子，孩子們的錯誤越來越少了。學生的能力有差異，尊重學生的成長，正確認識學生的發展規律，樹立科學的發展觀，相信耐心等待必定會迎來班級管理的“滿園春色”。

三、調整角色，從“獨奏者”到“伴奏者”

傳統的管理中，學生干部，一概由班主任授意；教育活動，一概由班主任策劃；班里問題，一概由班主任處理；甚至少先隊活動，也非由班主任親自組織不可。辛勤的“管家”忙得不亦樂乎，但效果并不明顯，凌駕于學生之上的“獨裁者”反而與學生漸行漸遠，因此要做好新時代的班主任，還要轉變角色，以學生為主體，充分信任學生，走進學生的心里，蹲下來與學生對話，實現從“獨奏者”到“伴奏者”的轉變，和學生共成長。

責任編輯 邱 麗