羅云晴

俗語(yǔ)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”“批評(píng)”作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，一直存在于教育教學(xué)活動(dòng)之中，并伴隨著教育的發(fā)展而使其內(nèi)涵不斷得到豐富和延伸，根本目的是引導(dǎo)受批評(píng)者克服自身存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。筆者認(rèn)為，小學(xué)班主任工作中的“批評(píng)”應(yīng)該具有其有效性和實(shí)用性。

一、對(duì)無(wú)意犯錯(cuò)的學(xué)生實(shí)施寬容式批評(píng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師批語(yǔ)的教育力量取決于批語(yǔ)的道德性質(zhì)，尤其取決于批語(yǔ)的分寸。”這句話簡(jiǎn)潔深刻地揭示了批語(yǔ)藝術(shù)的精髓。在班主任工作中，教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度和影響都應(yīng)有較準(zhǔn)確的判斷，這反映了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，直接影響著批評(píng)的進(jìn)行和教育的結(jié)果。

例如，在我所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的男學(xué)生，在數(shù)學(xué)課時(shí)公然頂撞數(shù)學(xué)老師，這種行為使數(shù)學(xué)老師錯(cuò)誤地認(rèn)為他就是那種“朽木不可雕”的孩子。針對(duì)這一情況，我通過(guò)多次找班里的同學(xué)進(jìn)行多方面了解，得知這位學(xué)生主要是因?yàn)楫?dāng)天在家時(shí)，由于父母吵架而導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定。弄清原因后，我先是對(duì)他進(jìn)行“聊家常式”的批評(píng)和教育，之后及時(shí)家訪，與他的父母進(jìn)行溝能并分析了他們的行為對(duì)學(xué)生造成的不良影響，要求其父母及時(shí)與之談心疏導(dǎo)。接著與數(shù)學(xué)老師講明事情的緣由，請(qǐng)數(shù)學(xué)老師主動(dòng)親近并幫助他，最終這位學(xué)生再次恢復(fù)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以優(yōu)異的成績(jī)考上了河源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

二、對(duì)聰明又調(diào)皮的學(xué)生實(shí)施勉勵(lì)式批評(píng)

心理學(xué)家指出：當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，勉勵(lì)也是一種賞識(shí)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的激勵(lì)作用。因此，班主任在平時(shí)的工作中要根據(jù)中小學(xué)生自尊心強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)于那些聰明但個(gè)性比較調(diào)皮的學(xué)生。如果過(guò)多的直接批評(píng)可能會(huì)讓他們失去自信心，或引起他們的逆反心理，反而增加了之后的工作難度。因此，對(duì)于這一類學(xué)生，我們應(yīng)該避重就輕，當(dāng)他們有小進(jìn)步或小成績(jī)時(shí)，要先肯定學(xué)生的積極方面，以勉勵(lì)的方式來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，幫助他們樹(shù)立自信心，再根據(jù)實(shí)際有針對(duì)性地鼓勵(lì)他們改正日常中的一些小錯(cuò)誤。

三、對(duì)犯較大錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施分析式批評(píng)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，分析式批評(píng)就是在學(xué)生犯錯(cuò)后幫助其分析利弊，這個(gè)過(guò)程就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)，提高分清是非的能力。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)提高了，會(huì)自覺(jué)地改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，其效果是任何訓(xùn)斥和處分所不能比擬的。這種教育方式應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

第一，以尊重為原則。既要尊重學(xué)生的人格，又要相信學(xué)生能接受教育，改正錯(cuò)誤。這樣才能使學(xué)生尊重和信賴?yán)蠋煛．?dāng)然，尊重信任學(xué)生要和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。

第二，以情理為原則。要溝通師生間的感情，老師對(duì)學(xué)生首先要滿腔熱情，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，也就談不上溝通感情。但只有感情還不夠，還要達(dá)理，要善于析理說(shuō)理。有情有理，寓理于情，情理交融，才可能達(dá)到批評(píng)教育的目的。

第三，以因材施教為原則。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、愛(ài)好、思想基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、接受能力，所以在批評(píng)學(xué)生時(shí)，先要掌握批評(píng)對(duì)象的心理特點(diǎn)，然后才能因材施教，有的放矢，選擇最佳的教育方式。這樣才能事半功倍。

例如，我所教的班級(jí)中，有一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在一次期中考試中被我打了零分。原因是他在考試的過(guò)程中幫他同桌作弊，我理所當(dāng)然地將他以作弊論處。事情發(fā)生后，他來(lái)到我的辦公室“質(zhì)問(wèn)”我：“老師，您平日里不是常教育我們同學(xué)之間要互相幫助嗎？我的同桌考試是需要我的幫助，我怎能拒絕呢？”面對(duì)他的“質(zhì)問(wèn)”我給予了及時(shí)的分析和引導(dǎo)，告訴他雖然他這種樂(lè)于助人的意識(shí)是值得贊揚(yáng)的，但是幫助別人也要看是在什么情況下，對(duì)同桌提供這樣的“幫助”，會(huì)使他以為考試并不重要，其實(shí)只要作作弊就可以過(guò)關(guān)了，這樣很容易導(dǎo)致他養(yǎng)成不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這種幫助不僅幫不了同桌，反而會(huì)害了他，所以是不可取的。最后我還幫他作出總結(jié)：“這種幫助其實(shí)是幫倒忙，對(duì)自己和同桌都沒(méi)有好處，如果真心想要幫助同桌的話，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助他才是正確的。”

班主任工作中的批評(píng)是一種藝術(shù)，有技巧地運(yùn)用語(yǔ)言魅力的批評(píng)過(guò)程是一種感召力和親和力的綜合展示過(guò)程。合理地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教、因人而異，在教育過(guò)程中為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，能幫助他們樹(shù)立成才的決心和信心。

責(zé)任編輯 羅 峰