植根學生生活建設活力探究課程

張興明

綜合實踐活動課程是學生在教師的引領、協助下，運用已有的知識和生活經驗來進行自主探究的課程，具有實踐性、生成性以及自主性的特點。其本質是基于學生已有的經驗，密切聯系學生自身的生活，探索自然，親近社會，實現自我發展。“把學習的過程變成生活的過程，加強學校教育與學生生活、社會生活的聯系”是設置這一課程的重要原則。因此，綜合實踐活動這一課程只有依靠生活這一源頭活水，才能“清澈如許，充滿活力”。

一、活動主題生活化，激發學生探究的熱情

綜合實踐活動課程作為一種實踐性、經驗性的課程，強調的是親身體驗。活動主題要來源于學生的生活，是學生看得見、摸得著的社會中存在的某種現象或問題。學生的世界，是一個五光十色的廣闊天地，風花雪月、四季更迭，家鄉美景、異域風情，國家大事，地方熱點……都可以成為學生探究與體驗的主題，這樣就能夠引導學生關注身邊的人、物、事，并產生探究的興趣與熱情。

如環境問題是當前人們所關注的熱點話題，教師可以組織學生開展“共同守護我們的家園”社會調查活動，讓學生通過走訪調查，找出環境污染的原因，設想治理方案，以培養環保意識。

又如一些傳統食品已經大不如從前了，有的已經很少有人問津，而有的正悄悄地退出我們的生活，比如揚州的牛皮糖，咸魚臘肉等。教師可以引導學生關注這些現象，探究傳統食品慢慢遠離人們生活的原因：是因為制作工藝改變了嗎？是因為人們的口味改變了嗎？還是因為人們的消費觀念進步了？鼓勵學生大膽猜想，并讓學生從中選擇感興趣的主題去探究。

這種“發現問題—建立假說—實驗驗證—收集數據—統計分析—得出結論”的方法，也是綜合實踐活動主題探究的基本步驟。以學生生活中的常見現象為探究主題，會讓學生覺得綜合實踐活動不神秘，也不復雜，認識到它來源于生活，并可以改善生活，從而激發學生積極參與探究的熱情。

二、教學方式生活化，拓展學生探究的空間

要讓學生依靠自己已有的生活經驗去發現值得探究的主題，教師只是學生的合作伙伴。作為伙伴的教師需要和學生一起去確定研究方向，制訂研究計劃，執行研究方案。這就要求教師樹立“教學即研究、學科即問題”的觀念，幫助學生從生活現象中選題，并且采用生活化的教學方式和學生一起去體驗和探究。

一方面，教師要避免或減少過于學術化的語言。比如，把“預測”轉換為“我們的猜測”，把“實驗步驟”轉換為“我們的方法”，把“結論”轉換為“我的發現”等，用更貼近學生生活的語言，讓學生更容易理解并倍感親切。另一方面，教師要重新審視自己的教學方法。綜合實踐活動課程的實踐性、生成性、自主性的特點，使課程的活動時間、活動空間更加開放，并可涉及生活各個方面，教師在課程中是學生合作探究的伙伴，因此探究式、體驗式教學是必不可少的。教師可以采取或參考以下具體方法。

一是采用小組合作學習模式。這是實踐活動中最常用的一種方式，教師要積極鼓勵學生形成相對固定的研究小組，根據各層次學生的特點進行必要的分工，讓每個小組都能形成一種有利于平等合作、自主探究的學習氛圍。教師需要綜合考慮學生的性別、家庭背景、智力水平、動手能力、性格差異等，合理配置小組成員，使每個學生都能在小組任務中發揮自己的作用。

二是采用任務驅動學習模式。這是一種非常適合學生自主探究與體驗的方法。它既是一種好的教法，也是一種好的學法。教師作為實踐活動的參與者，要引導學生圍繞選定的主題開展一系列活動，并且在實踐活動過程中，及時發現學生的興趣點，鼓勵學生不怕失敗，大膽嘗試，及時表揚學生的閃光點和活動成果，使學生獲得成就感，保持探究的動力。教師還應注意及時跟蹤實踐活動的進程，在恰當的時機，給予學生適度的提示，使學生不在細節上糾纏，圍繞既定的任務開展實踐，以提高活動的效率。

三是重視現代信息技術在實踐中的運用。信息技術是學生進行體驗活動的重要媒介，它能夠幫助學生接觸生活中的各類資源，置身于各種真實生活情境，獲得更豐富的感受。信息技術使學生的學習方式、情感、態度、價值觀都發生了很大的改變，教師必須更新理念，關注信息技術背景下綜合實踐活動的研究方式和教學方式的新特點、新變化，跟上時代的步伐。

例如，實踐活動的各種前期調查，可以通過智能應用軟件進行在線問卷調查，掃一掃二維碼，在手機上點一點，統計結果即時生成，并可以形成各種圖表供調查者參考，省時、省力、精確度高，效率遠遠超過從前的紙筆調查；在活動過程中，各類在線視頻、微課可以將所需要的生活場景推送到學生眼前，而不必再東奔西跑；活動的成果，也可以通過聲、光、電全方位立體展現出來。

三、教學情境生活化，提高學生探究的興致

情境對于知識的掌握、能力的形成與提高，以及學生學習興致的調節有重要作用。作為強調體驗與實踐的綜合活動課程，更要重視為學生創設生活化的教學情境，調動經驗，激發探究。接近真實的教學情境，可以更有效地促進學生的自主學習、協作學習和研究性學習，并主動進行意義建構，避免虛假探究、虛假自主、虛假合作的現象。

比如，隨著城鎮化進程的推進，農村的環境面貌迅速改變，鄉村正在大面積被拆遷，農田也在被改造，不少農具也隨之被淘汰、損毀。但是農具也是我國傳統文化的一部分，為了讓學生更多地了解這種文化，學校開展了以“農耕文化尋根”為主題的綜合實踐活動。

首先以秋游的形式，帶領學生走進田野、走進鄉村、走進農民居住區、走進農戶，感受新農村建設的成就，探尋農耕文化的遺跡。然后以“農具的變遷”為主題，以小組活動研究為基本形式，從自己感興趣的問題入手，自主制定方案，通過調查、采訪、實際使用、信息收集與處理等探究活動，了解當地農耕文化。學生成立了以下幾個研究小組。

一是調查組。學生通過訪談、問卷調查等形式，向有經驗的農民、農業機械專家了解農業生產活動的過去和現在，特別是農業生產工具的種類和使用方式的變化。

二是實踐組。學生走進田間地頭，請農民介紹部分農具的結構和功用，并學習使用一些簡單的農具。

三是搜尋組。學生利用圖書館和互聯網查找相關資料，了解當地農耕文化的歷史變遷。

四是制作組。學生根據收集的資料，進行分析比較，設計畫圖，在老農的指導下，集體合作制作多個農具模型，使那些即將消失的農具能夠保存下來。

五是匯報組。整合各個組的實踐成果，利用現代多媒體工具進行匯總，制作成《“農耕文化尋根”綜合實踐活動成果展》（紀錄片），在學校、政府部門展出，進一步激發學生對家鄉、對中華文化的熱愛之情。

在兩個多月的實踐活動中，學生用很多時間深入田野、進入農戶，在各種真實的情境中探索、實踐，意識到社會發展、科技進步、工具更新是歷史發展的必然趨勢。過去的勞動工具雖然簡陋、低效，但同樣也體現了勞動人民的聰明才智，學生們尋根、了解，是為了更好地繼承和發揚勞動人民勤勞勇敢、努力奮斗的優良傳統。

類似的活動還可以有“我們教室的美化設計”“我是節約小達人”“我的課程我做主”等主題活動。這些活動將學科知識與生活情境、與社會情境有機地聯系起來，讓學生回歸真實的生活，在實踐中提高自身的綜合素養。

四、實驗材料生活化，增強學生探究的效果

綜合實踐活動課程徹底改變了學科課程教學中存在的“灌輸與機械訓練”的弊端，做到了“教、學、做合一”，大量的主題研究需要通過學生親自實踐、親身體驗來進行，讓學生在不斷探索中學會思考、判斷與創新。而各種實踐活動都離不開材料，學校可以提供一部分，更多的還要靠學生自己設計制作，這就需要教師指導學生充分利用生活化的實驗器具與材料，順利開展實踐活動。

一是教師根據學生的主題研究方案，推薦材料讓學生去收集、整理。比如，研究“腌制食品”這個主題時，教師可以將活動安排在每年的十二月份到次年四五月份。因為這時候各種腌制食品較多，種類齊全，更容易獲得實踐材料。這段時間，也是人們消費這些食材的高峰期，有利于各種數據的統計。

二是教師要和學生一起，做生活中的有心人，留意生活中常見物品的基本特性，以便在需要時有豐富的素材，保證各類實踐活動順利進行。如各類塑料飲料瓶質地柔軟、方便攜帶、不怕摔、好回收，是常規實驗容器；玻璃瓶無毒、無味、透明、美觀、阻隔性好、不透氣，可以多次重復使用，還具有耐熱、耐壓、耐清洗的優點，是平時實踐中的多功能器材；生活中常見的各類包裝盒、包裝紙在材質與形狀上各有特點，對這些特點多一些了解，設計和開展活動時就會有更多可選擇的材料。

綜合實踐是以研究生活現象為主要內容的，學生在參與活動的過程中運用生活化的實驗材料，會使他們感到綜合實踐活動并不困難，在日常生活中就可以開展，這樣就會激發學生以積極陽光的心態關注生活，大膽嘗試，勇于探索。

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”因此，在實施綜合實踐的過程中，只有充分依托生活，尊重學生已有的生活經驗，讓學生感受到生活的快樂，激發他們對周圍世界的好奇與探究之心，引導他們關注生活，主動嘗試和探索，在實踐中增長知識，提高能力，學生的綜合素養才能真正培養起來。綜合實踐活動課程只有植根于現實生活的沃土，才能是鮮活的，富有生命力的。

（責任編輯 郭向和）