淺析學(xué)校文化管理

賈亦真

(教育經(jīng)濟(jì)與管理 山西 太原 030000)

淺析學(xué)校文化管理

賈亦真

(教育經(jīng)濟(jì)與管理 山西 太原 030000)

隨著近幾年來，教育水平的提高，人民對學(xué)習(xí)越來越重視，學(xué)校文化管理也漸漸地成為了一個熱點話題，并且被賦予了更加豐富、更加深刻的內(nèi)涵。本文介紹了學(xué)校文化管理的相關(guān)概念、進(jìn)行學(xué)校文化管理的必要性并且提出了一些建議從而提高學(xué)校文化管理的建設(shè)。

學(xué)校文化管理;凝聚力;團(tuán)隊

一、學(xué)校文化管理的相關(guān)概念

學(xué)校文化管理是新興起的一個熱點話題，人民對此并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。但在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)，大部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校文化管理對人的觀念的一種管理，通過改變?nèi)说乃枷搿⑺季S以及觀念等等價值觀念和行為準(zhǔn)則，讓人的內(nèi)心世界發(fā)生改變，進(jìn)而由內(nèi)而外的發(fā)生一系列的變化，比如，行為的改變。強(qiáng)調(diào)的重點在于把文化引入學(xué)校的管理中，讓文化潛移默化的去改變周圍的一切事物，把促進(jìn)人的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展作為管理的最終目的。

學(xué)校文化管理有著很多功能，有利于學(xué)校的發(fā)展。第一，提高學(xué)校的凝聚力。學(xué)校文化管理將學(xué)校的自身的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向以及建設(shè)的主要內(nèi)容等等無意識的傳遞給學(xué)生、老師，并且讓他們形成了一致的認(rèn)識。這無疑會增加學(xué)校的凝聚力，使全校師生朝著一個方向努力，有利于學(xué)校以及全體師生的發(fā)展。第二，調(diào)控和約束功能。在過去，學(xué)校往往制定規(guī)章和制度去調(diào)控和約束學(xué)生以及老師，這樣的結(jié)果使得部分學(xué)生有了逆反心理，選擇與學(xué)校對著干，也使得部分老師有一些厭倦的情緒。而學(xué)校文化管理是從思想上改變學(xué)生和老師，使師生的形成良好的價值觀念、個人信念以及行為方式。這樣不但減少了老師和學(xué)生心里上的抵觸，還減少了學(xué)校的管理成本。第三，加強(qiáng)了學(xué)校的文化建設(shè)。以前學(xué)校只是一味的追求高的升學(xué)率以及就業(yè)率從而提高學(xué)校的知名度，但是學(xué)校是一個教育的載體，重點不應(yīng)該僅僅是技術(shù)水平的提高，而更應(yīng)該是思想的建設(shè)。學(xué)校的文化建設(shè)加強(qiáng)了學(xué)校對于文化的建設(shè)，對于思想的建設(shè)，使得學(xué)校更加發(fā)揮了其育人的本質(zhì)。

學(xué)校文化管理有著許多特點，其中要特別關(guān)注尊重主體的人性與人格的這一特點。在過去的學(xué)校管理中，管理者和被管理者倆者的階層劃分極其明顯，老師是管理者，占有主動的位置，是發(fā)號命令的一方，而學(xué)生是被管理者，占有被動的位置，是接受命令的一方。這樣的一種模式，使得學(xué)生缺乏思考以及創(chuàng)新的能力，只是一味的執(zhí)行自己的任務(wù)，特別是對小學(xué)生來說。他們的心智尚不健全，在這種情況下，他們很容易喪失自我。學(xué)校進(jìn)行文化管理將這種階層劃分的層次性減弱，老師和學(xué)生站在同一個平臺上，無論從精神層面還是物質(zhì)層面，學(xué)生都得到了尊敬，明白了自己是一個獨立的個體，使其主觀能動性加強(qiáng)，更加有利于其的發(fā)展。

二、進(jìn)行學(xué)校文化管理的必要性

由于學(xué)校文化管理發(fā)展的時間比較短，有的學(xué)校并不重視對學(xué)校文化管理。然而學(xué)校文化管理的建設(shè)有一定的必要性。

第一，學(xué)校文化管理是學(xué)校管理的重要趨勢。隨著國家現(xiàn)代化的建設(shè)，各行各業(yè)都向現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)校也是如此。學(xué)校想要進(jìn)行現(xiàn)代化的建設(shè)，首先需要改變的就是管理方式，老的規(guī)章制度的管理方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代化的學(xué)校，學(xué)校必須通過文化管理去建設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)校。在管理中，有許多要素，但是核心始終是人，通過規(guī)章制度去管理人，只是提供了一種約束條件，對于人來說，是一種枷鎖。但是通過文化去管理，不但使得學(xué)生愿意去接受這種管理，而且還會使學(xué)生努力去向其發(fā)展。

第二，學(xué)校文化管理是學(xué)校組織高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)校是一個組織，但是卻區(qū)別于一般的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校雖然是一個行政機(jī)構(gòu)，但是它的主要作用卻在于育人，對人進(jìn)行文化的教育，從這點講，學(xué)校更是一個文化的組織。其次，學(xué)校的老師和學(xué)生的素質(zhì)水平一般都比較高。對于這些來講，對于精神文化的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對物質(zhì)的需求。最后，學(xué)校的老師具有一定的自由空間以及時間。與其他企業(yè)相比，不能夠要求老師以效率和紀(jì)律去完成自己的工作任務(wù)，要給于其時間去創(chuàng)作，去思考。

第三，學(xué)校文化管理是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。隨著經(jīng)濟(jì)生活的提高，人民的物質(zhì)生活已經(jīng)極大的被滿足，人民越來越最求精神水平的提高。對于老師來講，他們的收入穩(wěn)定，物質(zhì)生活已經(jīng)被滿足，學(xué)校想要留住好的人才，就必須加強(qiáng)學(xué)校的文化管理，對老師進(jìn)行文化建設(shè)，滿足他們精神層面的需求。

三、學(xué)校文化管理的對策

為了更好的促進(jìn)學(xué)校文化管理建設(shè)，提出以下建議。

第一，樹立典范，進(jìn)行精神引領(lǐng)。學(xué)校加強(qiáng)文化管理建設(shè)，就是加強(qiáng)文化建設(shè)，其本質(zhì)就是加強(qiáng)精神的建設(shè)。首先，用先進(jìn)的思想觀念去引導(dǎo)人。對師生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)思想以及學(xué)校文化的認(rèn)同，使得全校師生形成共同的價值觀念和方向。其次，用正確的行為方式去示范人。當(dāng)學(xué)校里面出現(xiàn)好的行為，學(xué)校要公開表揚，讓學(xué)生們無意識的學(xué)習(xí)。最后，提高老師的思想文化素質(zhì)。學(xué)生無意識的會去學(xué)習(xí)身邊的人，特別是老師，在學(xué)生的心中，老師就是榜樣。提高老師的思想文化素質(zhì)，會增加老師的魅力，吸引更多的學(xué)生加強(qiáng)文化建設(shè)。

第二，加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。任何一個團(tuán)隊都不能是一個個獨立的個體，必須是這些個體凝聚起來向一個方向努力才能形成一個團(tuán)隊。首先，建立共同的價值觀。

學(xué)校價值觀是學(xué)校文化的核心，建立一個共同的價值觀才能更好的對學(xué)校文化建設(shè)。其次，建立和諧的人際關(guān)系。情感會支配人的行為，老師之間以及學(xué)生直接都會有一定的問題，會有摩擦，建立和諧的人際關(guān)系可以解決問題，減少摩擦，提高彼此間的信任。第三，推進(jìn)物質(zhì)與精神的融合統(tǒng)一。精神是一種抽象的物質(zhì)，看不見，摸不著，而物質(zhì)是實實在在存在的，加強(qiáng)精神的建設(shè)必須要通過物質(zhì)體現(xiàn)出來，讓人民可以感受到。

第三，參與決策，共享成就。每個人都是獨立的個體，渴望被關(guān)注、被尊重，實現(xiàn)自己的價值。如果只是一味的聽從比讓人的指揮，慢慢的會失去對工作的熱情，喪失主觀能動性。讓老師參與學(xué)校的決策，共同享有學(xué)校取得的成績，會增加其責(zé)任感，有利于學(xué)校的文化建設(shè)。

[1]康麗貞.大學(xué)新校區(qū)校園文化建設(shè)的研究[D]山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院，2010

[2]葉仙虹.高職院校校園文化建設(shè)研究[D]廣東技術(shù)師范學(xué)院，2010

賈亦真(1991-)，女，漢族，山西太原人，研究生在讀，研究方向：教務(wù)管理。