核心素養視域下農村小學生英語口語評價的實踐研究

江蘇省連云港市新城實驗小學 徐玲玲

核心素養視域下農村小學生英語口語評價的實踐研究

江蘇省連云港市新城實驗小學 徐玲玲

小學英語需要以培養學生的核心素養為根本目標，在這方面農村小學英語教學更顯薄弱，尤其在學生的口語方面。由于英語口語缺乏科學有效的評價方式，制約了學生英語口語水平的提高。教師需要具有創新意識，對口語評價方式進行革新，并且靈活加以應用，準確全面地評價口語能力，促進學生英語核心素養的發展。

小學生；核心素養；英語口語；評價方式

隨著我國素質教育的深入實施，學生的核心素養已經成為各級學校教育教學中關注的焦點。促進學生核心素養的發展成為當前教學實踐中的重要任務。相對來說，農村小學生由于學校條件和家庭環境的制約，在英語學習中存在著一些薄弱環節，尤其是英語口語水平普遍較弱，最重要的一個原因是口語評價的欠缺。面對這種情況，教師需要從農村小學生的實際情況出發，重視英語口語表達能力的培養，關注英語口語評價的創新。下面結合實例談一下。

1.秉承科學理念，明確英語口語評價的目的

在我國素質教育大力推廣實施的背景下，盡管越來越多的教師不再把應對考試作為唯一的目的，但也不容否認，考試自始至終都影響著教師的教學和學生的學習行為。目前小學階段的英語考試中，針對口語進行的測評還比較少。教師需要從學生的長遠發展出發，從思想上充分認識英語口語的重要價值，明確口語評價的目的，以培養學生的核心素養為核心，科學引導小學英語口語評價的實踐。

例如，在帶領學生學習了譯林英語4A的Unit 4 I can play basketball這一單元的內容之后，這一單元語言表達能力訓練的重點是用“can”來表達“能做某事”的意思，學習情態動詞“can”的用法?？紤]到“can”是小學生學習的第一個情態動詞，使用起來也非常普遍，教師在對學生本單元的學習情況進行分析的基礎上，明確了這一單元的英語口語評價的目標，即“學會用‘can’來表達‘某人能做某事’的意思，學會準確的發音、連讀和音調，培養學生口語表達的信心和習慣?！眹@著這個口語評價的總目標，教師設計了口語評價的內容，讓學生用“can”組織一段與日常學習相關的英語對話。有學生考慮到自己的親身經歷，于是，就非常容易的組織了如下對話，“What can you do? I can read a lot of books. What about you? Oh, I think I can speak Chinese, English. Can you give me an example? Yes, I can.”通過對學生口語表達過程中的讀音、語調等的檢查，評價學生的口語表達情況。

在對小學英語口語進行評價時，不能以應對學校考試作為評價的根本目的，而應該以學生的全面發展為前提和方向，讓學生認識到口語的重要性，注重學生口語表達技能的提高，關注學生在口語表達中的情感體驗，從而達到以評價促進學習的效果。

2.立足學生實際，設計英語口語評價的內容

不同年齡段學生的認知水平和學習特點存在著較大的差異，農村小學生本身在英語學習方面存在著一些明顯的薄弱環節。教師需要從農村小學生的水平和實際出發，避免千篇一律的應用統一的口語評價標準，圍繞著小學英語課程的學習目標，以培養學生的英語學習興趣、提升學生的口語表達能力為根本任務，關注學生的口語表達行為，幫助學生從中體驗英語的交際功能和英語的語言魅力。

例如，在帶領學生學習了譯林英語4A的Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元的內容之后，在設計學生的口語評價時，教師從這一單元學習的主要內容出發，把評價的重點放在了“have”表達“某人有某物”的意思。教師在帶領學生學習了“I have a/an/some/....”這個句型，以及相應的一般疑問句“Do you have ...?”之后，根據農村小學生的現實生活，教師沒有讓學生來模仿教材內容，而是讓學生用“have/has”來說一組話，描述一下自己的生活現狀。有學生說：“I have a big school bag. I like it very much. I have a dog. He is very cute and we can play together after school. He is my best friend.”教師首先通過對學生口語表達的句子是否正確來判斷學生對“have/has”的用法的掌握程度，再通過語音和連讀等來評價學生的讀音情況，通過學生整體的表達，判斷學生的信心和能力，對學生的英語口語水平進行了綜合全面的評價，也讓學生的英語水平在口語表達中得到有效的鍛煉和提升。

農村小學生的英語學習現狀是進行英語口語評價的基礎和依據。教師需要立足農村小學生的口語表達的現狀，以小學英語口語訓練的總目標為指導，精心的設計出適合農村小學生口語評價的內容，引導學生的英語口語能力的發展方向。

3.突破傳統思維，創新英語口語的評價方式

隨著世界交流的日益頻繁，英語口語的應用也越來越廣泛。很多英語考試中把口語測試提到了前所未有的高度，但是，現在的口語測試的形式仍然比較簡單單一。在對農村小學生的英語口語進行評價時，教師需要突破傳統的思維模式，銳意創新，靈活地采取一些新穎的口語評價方式，不僅通過評價讓教師明了學生的口語水平，而且可以讓學生在口語評價中得到鍛煉和提升，達到口語表達在評價中發展的目的。

例如，在帶領學生學習了譯林英語4A的Unit5 Our new home這一單元的內容之后，對于農村小學生來說，雖然一些學生對于sofa，fridge，bathroom，bedroom，kitchen，living room并不陌生，但與學生的現實生活還是存在著差異。教師在評價學生的英語口語水平時，讓學生先發揮自身的想象，“What about your ideal home? Can you tell us in English?”學生們想象非常豐富，教師讓同桌學生之間進行交流練習，然后再在班上發言。在這個過程中，學生們的口語表達能力得到了更多的鍛煉，在最后的口語評價環節，孩子們表現的都非常不錯，可以正確的發音，流利的表達，“In my new home, I have a study room and many books. I can read books freely.”教師對學生的口語表達情況進行了點評，并且做了詳細的記錄，為每個學生建立評價檔案，讓評價為口語訓練導航。

促進學生的全面發展是一切教學活動的根本宗旨。小學英語口語評價也是為實現這一目的服務的。為了達到以評價來提升學生的口語表達能力的目標，需要進行英語口語評價方式的創新與改革，讓學生在參與口語評價中得到鍛煉。

毋庸置疑，英語口語表達在現在的人際交往中扮演的角色日益重要。針對農村小學英語教學中的口語教學薄弱的問題，有的放矢地進行口語評價的創新，給予農村小學英語口語教學實踐科學的引導，使師生們充分認識到口語教學的重要性，積極主動的進行口語練習，幫助學生想說、敢說、能說一口流利的英語，使學生真正體會到英語的魅力，并深刻認識到英語口語表達的價值，增強農村小學生掌握英語的自信心，實現自身核心素養的健康快速發展。

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