小學德育活動課程化建設的實踐探索

林啟福

（三明學院附屬小學，福建 三明 365000）

小學德育活動課程化建設的實踐探索

林啟福

（三明學院附屬小學，福建 三明 365000）

針對當前小學德育活動缺乏層次性、整體性、系統性和有效性的現狀，可以采用“德育活動課程化”的策略：對德育活動課程進行頂層設計；整體架構德育活動課程的內容；建立德育活動課程評價體系。

德育活動；課程化；校本課程；實效性

活動是德育工作的有效載體，兒童的認知、情感、意志和品格主要是在實踐和活動中不斷形成、發展和完善的。在當今多元價值觀的社會背景下,作為學校管理者，應當不斷提升活動的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

一、現狀：為活動而活動，教育成效低

目前，小學德育活動大多主題鮮明，形式豐富,但是存在活動目標抽象化、活動內容成人化、活動過程形式化、活動評價單一化的現象，缺乏層次性、整體性、系統性和有效性，導致“負教育現象”或“零效果現象”，弱化了德育活動的成效。

（一）負教育現象。指德育成效與德育目標背道而馳，產生了“負效應”。如每周一舉行的升國旗儀式，本是對學生進行愛國主義教育的德育常規活動，但是隨著國旗下訓話模式的展開，學生把升國旗、唱國歌當作一種機械重復的活動，疲于應付，甚至躁動不安，失去了對國旗的敬畏，升旗儀式的神圣與莊嚴不復存在,甚至產生嚴重的排斥和抵觸心理。

（二）零效果現象。如學校舉辦春游、秋游活動，目的在于帶領學生走出校園，親近自然，進行集體主義教育和環保教育。而通過調查，學生的興奮點在于不用坐在教室里上課，沒有家庭作業，可以買零食吃；教師和家長的關注點則在于學生的安全。活動目標沒有達成，效果令人失望。

二、反思：以德育活動課程化提升活動實效

面對德育活動高耗低效的現狀，作為管理者不得不思考：德育活動的視點應聚焦在何處？如何找到德育工作創新的生長點和突破口？

隨著課程改革的持續推進，學校管理者的課程教學領導力已經上升到一個十分重要的位置。《義務教育學校校長專業標準》提出，校長應具備有效統籌國家、地方、學校三級課程，為學生提供豐富多樣課程的能力。［1］課程是學校文化的象征，是學校品牌建設的載體，是校本教研成果的展示，也是育人目標有效落實的保證。可以把德育活動設計成校本德育課程，采用“德育活動課程化”的理念提升活動實效。

什么是德育課程化呢?就是在明確國家教育目標、學校德育目標和課程改革目標的基礎上，建立三級德育課程和評價體系。［2］將碎片化的德育活動設計成校本課程，進行課程開發的頂層設計、綱目并舉，既有課程目標、課程內容、活動組織與實施及課程評價，還有師資、課時、活動場地、經費、制度及教學管理的保障，形成完整的、穩定的體系架構，有效地克服了德育活動的盲目性和隨意性，確保活動常態化、規范化、系統化。學校、教師、家長、學生、社會共同參與校本課程的開發設計，構建促進學生品格成長發展的開放性、立體化的德育課程體系，較好地彌補了德育學科課程之外學校德育課程的空白。

推行“德育活動課程化”的策略，前文例舉的升旗儀式，就可以設計為一門校本課程。課程目標設定為：一是落實升旗制度，規范升旗儀式；二是升旗儀式每周一主題，進行社會主義核心價值觀教育；三是通過升旗儀式，展示班級風采，表彰學生身邊的榜樣，培養集體榮譽感和爭先創優的意識。在課程目標的指引下，升旗儀式不再套路化和模式化，少先隊開展主持人、升旗手、護旗手、小攝影師、小記者等崗位的公開競選活動，進行規范化、專業化培訓；開展“升旗中隊”的評選活動，展示班級風采，加強集體凝聚力；組建“國歌領唱團”，帶領全校師生唱出國歌的氣勢；開展“身邊的榜樣”頒獎儀式，受表彰的師生走紅地毯，校領導致頒獎詞……通過學校網站和微信公眾平臺報道每周的升旗儀式，以點贊、轉發、評論等方式進行課程評價。升旗儀式以課程的形式開展，有效地達成了“形式上吸引人”“內容上教育人”的效果。

三、實踐：“德育活動課程化”的探索

將長期游離于課程之外的德育活動納入校本課程體系，教師和學生不再為活動而活動，在課程目標的指引下，不斷豐富德育內容,實現德育方式的轉型,建構起基于活動的德育校本課程，真正落實“立德樹人”的教育根本任務。

（一）德育活動課程的頂層設計

對德育校本活動課程進行頂層設計，是提綱挈領的課程建設的科學思路。

1.德育活動課程理念與辦學理念相吻合

課程是一所學校的立足之本，只有依托課程，才能真正讓辦學理念“落地生根”，彰顯學校特色，形成學校文化。德育校本課程的開發，需要辦學理念的引領。如：三明學院附小提出“福澤教育”辦學主張，著眼于“為學生幸福人生奠基”的辦學理念，緊扣辦學思想和辦學理念，不斷探索基礎教育階段小學生品行教育的有效情境體驗活動，自主開發設計了“幸福七色花”年級特色活動課程，使學生在基礎教育階段的六年中，每一學年至少經歷一項刻骨銘心的活動課程，引導學生感受幸福、體驗幸福、創造幸福、分享幸福、傳遞幸福和奉獻幸福。

2.德育課程目標與培養目標相融合

學校教育的核心是課程，課程的出發點與歸宿是為了學生的發展，學校制定的培養目標也是為了學生的成長，因此，德育課程目標須與學校的培養目標一致，只有兩者的一致，課程才有了方向，目標才有了實現的可能。當課程具備了這樣的文化特性，當每項管理以課程的角度入手，學校文化的靈魂也就有了一個實實在在的載體。

3.德育活動課程特色與學校特色相結合

以課程為支撐，研究與開發校本化的特色課程，是學校形成特色文化的有效方式。如：三明學院附小“福澤教育”倡導在積極心理學視野下開展小學生“快樂學習，幸福成長”情境體驗式教育，“幸福七色花”年級特色活動課程成功地將德育校本課程與學校特色相結合，不但強調個體的積極參與和內心體驗，而且注重集體活動中的互相感染、互相教育，課程貫穿于小學教育的整個學段。

（二）整體架構德育活動課程的內容

1.開發好習慣養成教育課程

小學階段，學校德育工作的重點就是養成教育，重視良好習慣培養，是為學生幸福人生的奠基工程。但是在學校教育中，好習慣的養成教育往往沒有形成體系，沒有形成合力，費時費力卻收效甚微，好習慣教育課程化正是養成教育的最好載體。如：學校開發了分層序列化好習慣養成教育課程，在整合各年級教師智慧的基礎上，按照由易到難、由淺入深、螺旋上升的遞進順序，探索推進每個年級2個學習習慣和2個生活習慣6個年級24個好習慣培養序列。學校制訂課程綱要，編寫《好習慣成就學生幸福人生》校本教材，開展教師培訓，嚴格進行教學管理，突出了課程的生活性、全面性、實踐性和活動性。

2.開發班、隊活動課程

班、隊活動課是小學德育不可或缺的陣地之一，雖然被列入課程表，卻是一門“三無”課程，無課程標準、無教材、無課程評價。正因為如此，班、隊活動課隨意性大，常常被學科教學擠占，或者班主任將其上成了批評會、思想教育會，大大削弱了班隊活動課的育人功能。應充分發揮年段長和班主任的作用，集眾人智慧，開發年級班隊活動課程，促進班隊活動課的科學化和規范化。如學校“天天向上”中隊開發了“烹飪課程”，從四年級起，每周五下午最后一節班隊活動課上“烹飪課”，以飲食文化欣賞課和烹飪操作課為主，還包括美食品嘗、課后器具整理及衛生清潔等。授課教師由班主任和家長志愿者擔任。為了檢驗該課程實施的成效，該中隊每學期開展一次“廚王爭霸賽”，方案的制訂、活動的前期準備、廚師評選都由學生和家委會成員共同完成；洗菜、切菜、調味、裝盤由小組成員分工合作。

3.開發社會實踐活動課程

組織學生參加社會實踐活動是加強德育工作的重要途徑，讓社會實踐不走過場的最好方式就是形成社會實踐活動課程，培養學生融入社會的意識和服務社會的責任感。如學校可以充分利用學校周邊的資源開發實踐活動課程，“軍校合作”，即借助武警支隊、消防支隊的力量開設“我是小軍人”課程；“館校合作”，與圖書館、藝術館、科藝館、博物館合作，開發藝術、民俗、科技活動課程等；“企校合作”，即帶領學生走進大型國企、私企，開發動手操作類課程。再如三明學院附小開發了寒暑假社會實踐活動課程，社會實踐活動課程做到“七有”，即有目標、有主題、有方案、有布置、有落實、有評比、有展示。課程目標設定為：一是培養學生融入集體生活的情商；二是磨煉學生意志，培養抗挫折能力的逆商，三是引導學生形成樹立理想、信念的志商；四是培養學生學會合理安排生活、購物、旅行的財商；五是培養具有公民素養，有崇高道德品質的有德商的現代公民。在課程目標、課程內容、活動建議的指引下，學生自發組成社會實踐活動小分隊，深入工廠、農村、社區、博物館、科技館、圖書館、少年宮、教育實踐活動基地等開展實踐活動。

4.開發校園節日文化課程

學校特有的“節日”意義非凡。開發校園節日文化課程，是促進學校德育工作的有效途徑之一。如：三月社會責任擔當月，四月讀書節，五月藝術節，六月童玩節，九月感恩節，十月科技節，十一月體育節，十二月英語節，緊扣“校園節日文化”打造德育活動課程，對學生更具吸引力，提升了學生的興趣度與參與度，使學生在課程學習中感受文化的魅力。

5.開發家校合作課程

我們要挖掘資源，建立完善的家校聯動網絡，形成合力。［3］家長來自各個不同的行業，有著各自的優勢和特長，開發家校合作課程，有利于拓寬教育渠道，創設家長參與學校教育的平臺，更好地發揮優秀家長的示范引領作用。如：學校開設“家長百家講壇”課程，家長走進課堂，擔任教師，借助職業優勢，或講家鄉美，或支安全招，或講理財小竅門，或做小制作，或開展心理團體游戲……新鮮的課堂，新鮮的面孔，新鮮的知識文化大餐給學生帶來了全新的成長體驗，較好地彌補了學校教育的不足，豐富了學校的德育活動課程。

（三）建立德育活動課程評價體系

1.把德育活動課程評價納入學生綜合素質評定

遵循“以人為本”“以學生發展為本”的理念，注重“過程性”評價，把學生參加活動課程的作品、筆記、照片等文字資料、圖片資料和音像資料存入成長記錄冊；設計評價量表，從學生的參與積極性、合作能力、動手操作能力、口頭陳述能力、解決問題能力等方面設計評價指標，指標具體化，通過自評、小組互評、教師評和家長評，力求從多方面、多角度進行評價，提高德育活動課程評價的準確度和公正性。

2.把德育課程評價納入教師績效考核

倡導“人人都是德育工作者”，將教師開發與實施德育活動課程的情況與年度考核掛鉤，著重從教師的開發課程能力、組織策劃能力、德育課程目標達成度及總結反思能力等方面進行評價，建立以教師自評為主，學校、學生、家長共同參與的評價制度，評價結果與教師的評優、評先相結合，與績效考核相結合。

德育活動課程化，建立起對學生道德發展具有穩定性、針對性、層次性和整體性的課程體系，才能確保德育活動的常態化開展，才能建立德育活動長效機制，才能不斷提升育人的實效性。

［1］歐陽芬，屈智.義務教育學校校長專業標準與專業發展［M］.北京：世界圖書出版社，2014．

［2］李天舒.德育課程化淺析［J］.遼寧教育，2014（16）．

［3］楚紅麗.校長如何營造育人文化［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

（責任編輯：林文瑞）