《指南》背景下本土資源的開發與利用
——以武夷山市實驗幼兒園為例

胡瑜紅

（武夷山市實驗幼兒園，福建 武夷山 354300）

《指南》背景下本土資源的開發與利用
——以武夷山市實驗幼兒園為例

胡瑜紅

（武夷山市實驗幼兒園，福建 武夷山 354300）

本土資源的開發與利用對當前幼兒園課程資源建設具有重要意義。在《指南》精神的引領下，通過開展環境創設、主題教育活動、區域活動、民間游戲活動等途徑將課程資源進行有效利用。

本土資源；開發；利用；幼兒教育

幼兒園應充分利用自然資源和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。武夷山是世界自然和文化雙遺產地、底蘊深厚，系朱子故里。如何因地制宜，多途徑、多領域地開發利用這些資源支持幼兒的學習，讓幼兒在與材料充分的互動中，發展想象、創造能力，從而獲得身心健康和諧發展，這是幼兒教育的一大重要課題。筆者所在幼兒園以鄉土課程開發為切入口，以本土資源開發為主要素材建構園本課程。下面就如何開發與利用本土資源，談談幾點做法。

一、利用鄉土資源，創設特色環境

環境是重要的教育資源，幼兒通過與環境互動建構知識和經驗。為了更好地發揮環境的教育功能，筆者所在的幼兒園園內的環境整體上進行了全新的布置，形成特色鮮明、開放互動、富有本土文化氛圍的環境，分別選用了可操作的、有地方特色的、具有一定欣賞性的鄉土資源進行設計，加工成各種裝飾物，布置在幼兒園的大廳、走廊、樓梯、玄關等處，彰顯幼兒園鄉土文化特色。

將幼兒熟悉的、豐富的自然資源充實到幼兒園來，保證公共區環境創設的獨具匠心，體現了武夷文化特色。如：用竹子交叉布置成竹子墻，懸掛一些竹制品、竹篩畫、竹匾刺繡、竹筒畫；用泡沫制成的武夷山各個景點模型；有的用稻草制作房子、稻草人、草繩；有的教室里懸掛著用紙盒制作的茶壺、用各種紙張折、畫、剪貼的茶壺、張貼著用茶末制成的手工作品；有的用香點畫磚雕、屏風立于空中，一座座古民居展現在幼兒面前…每個班級的環境布置，教師能充分利用竹、木、稻草、紙、土布、茶葉等一些鄉土材料，使幼兒園散發著濃濃的鄉土氣息。這些環境的創設，始終遵循教師和幼兒共同參與、共同制作的原則，經濟性和開放性原則。通過幼兒與環境的對話，讓墻面變成會說話的“第三位教師”，訴說著武夷文化的特色，讓幼兒在武夷文化的熏陶下感受美、發現美和創造美。

二、挖掘鄉土資源，開展區角活動

幼兒區域活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。《指南》在教育建議中也闡述：區域活動已經不單單是一個獨立的活動，它隨著學前教育的發展和改進，逐漸成為一個綜合的、整合的活動。

在區角活動的創設、材料投放、指導上都注重土地資源的積累。首先，注重在材料上滲透本土文化。我園地處閩北山區，竹、木、土、石是不竭的本土資源，收集容易，也無需投入很多資金，而稻子、玉米、竹筍各種各樣的水果和蔬菜更是孩子們熟悉不過的材料，資源的運用極大地降低了成本，也容易引發幼兒的興趣。在區域活動中，表演區幼兒可以進行民間文藝表演，體驗民間文藝的樂趣。在益智區中，幼兒可利用松果、竹片、螺絲殼等自然材料進行探索。操作區中，幼兒用竹篾學習編織，學習揀茶梗。科游區中，投放竹、木、石等材料讓幼兒去探索沉浮，提供竹木偶教幼兒玩跳舞小人的游戲。語言區投放有關本土文化的書籍、圖片，供幼兒閱讀。特別是竹這一本土資源在各個區域活動中還可創造出豐富的玩法。如竹子資源，在音樂區中有竹快板、竹雙響筒等；竹制打擊樂器，在數學區中有毛竹計數器、毛竹游戲棒；在操作區中有毛竹娃娃編小辮、竹篩刺繡、編竹籃；在科游區中有竹片滑道、竹水槍、竹筒打水、竹蜻蜓、竹風車、竹小人跳舞；運動區有竹梅花樁、舞竹獅子、竹高蹺、滾竹圈等。讓幼兒在自由操作、實驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘本土材料的多種功能。這些活生生的本土資源，激發了幼兒的創作欲望，豐富區角活動內容：編制的、制作的、剪貼的、刺繡的…各種游戲油然而生。幼兒的藝術創作生動了，立體的藝術品千姿百態，各具特色。

其次，從內容上體現本土文化。武夷山有著悠久的傳統藝術文化。民間工藝、民間音樂、民間舞蹈，以其獨特的魅力享譽中外。為此，筆者在各班區域活動中增設了民間藝術區角“拔竹橋”“武夷剪紙”“陶藝吧”增設角色區“小吃一條街”“武夷一日游”，增設“手工裝飾區”，并放入各類制作工具和本土材料，讓幼兒用自身特有的方式操作、表達，建構自己的民間藝術經驗。激發幼兒愛家鄉的情感。

三、梳理教育資源，預設主題活動

幼兒園主題活動是以幼兒生活為基礎，以游戲和活動為基本活動形式，以幼兒自主探究學習為主要方式的活動型、綜合性課程。武夷山旅游文化博大精深，它不僅是華夏令人神往的風水寶地，更是“采天地之大氣，奪日月之精華”的歷史文化名山，素有“蛇的王國”“鳥的天堂”“昆蟲的世界”的美稱。武夷山茶馳名中外，山區自然資源應有盡有。在實踐研究的過程中，筆者以主題活動為課程的主要模式來進行。雖然武夷文化博大精深，但也有些本土文化資源不適合開展主題活動，這就存在著適宜性的問題。于是，我們根據需要，對現有的資源進行梳理，精心選擇那些能激發幼兒探究興趣、萌發幼兒審美意愿、促進幼兒能力發展的具有教育價值的優秀本土文化資源，根據幼兒的興趣形成富有地方特色的主題活動。如：“美麗的武夷山”“神奇的動物”“家鄉的大紅袍”“家鄉的風味小吃”“古民居”“竹子樂”“家鄉的小筍”等，當豐富的教育資源成為教育內容之后，再根據主題內容整合各領域的教育目標。如：在“家鄉的小筍”主題活動中，教師根據對資源的分析，整合各領域的幼兒發展目標開展了各種活動。有融合社會領域目標的《采集小筍》、有融合語言領域的《筍的家族》、有融合藝術領域的《小筍變變變》、有融合科學領域的《小筍排序》。特別是《小筍作坊》的體驗活動，幼兒通過開展挖小筍——挑選小筍——剝小筍——曬小筍等活動中感知筍干的制作過程，感受到勞動的快樂。又如大班預設活動“家鄉的大紅袍”主題活動中。有科學活動《小茶農》語言活動《大紅袍的傳說》美工活動《設計茶葉袋》，社會活動《請你來喝茶》，健康活動《茶葉大聚會》，繼而又以孩子的興趣引發了音樂活動《采茶舞》，游戲活動《武夷茶博園》等。第三階段，生成了藝術活動水墨畫《武夷茶山美》、社會活動《飲茶與健康》、角色游戲活動《小茶館》。通過改編或創編一些適宜的教材，使五大領域的教育目標在教育活動中得到有機的整合。讓幼兒在各方面都得到發展。

四、傳承民間游戲資源，完善游戲內容

在信息技術飛速發展的時代，幼兒的游戲逐漸被手機、電腦、電動玩具所替代。傳統的民間游戲資源被忽視和遺忘。為了更好的傳承武夷本土文化，發掘、整理這些資源，并倡導和鼓勵兒童玩民間游戲，筆者收集流傳于民間的一些傳統的語言游戲、體育游戲和手工游戲，來充實、豐富孩子的游戲內容。

首先，積極引導幼兒在園內開展各種傳統游戲，將傳統游戲滲透在早操活動，選用有鄉土特色的“斗笠”“荷花”為運動器械，融入鄉情濃郁的“采茶舞”“紅”音樂元素，通過武夷傳統民間游戲“落雨仔”“角斗士”促進幼兒走、跑、跳、鉆、平衡等粗大動作的發展。

其次，教授幼兒學習武夷童謠手指兒歌：落雨仔、蟲蟲咬、騎馬、炒豆子等。這些童謠都是當地語言，朗朗上口、趣味性強，為游戲賦予了質樸、詼諧、活潑的本色，既贏得了幼兒的青睞，又為幼兒的民族文化教育提供了草根化的教學藍本；教幼兒玩民間的體育游戲：抓沙包、抬轎子、跑勝利、角斗士、陀螺、打紙板、彈玻璃珠、踢石子、鐵環等，這些游戲器具獨特，玩法多變靈活，符合幼兒好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點。如：抓沙包，準備5個小沙包，幼兒邊扔邊揀，第一次扔一個揀一個，第二次扔一個揀兩個，第三次扔一個揀三個，第四次扔一個揀四個，既可以發展幼兒手眼協調的能力，又感知數量關系；教幼兒開展利用民間植物制作的手工游戲：竹葉口哨、風車、竹篾手槍、竹桿騎馬、竹子線偶等，這些游戲材料新穎，內容豐富，提升幼兒興趣。我園不僅傳承民間游戲，還將一些游戲進行重新創編，充實豐富游戲的內容。如：跳房子，多次游戲后，幼兒感到太單一，教師及時投放小石子、塑料圈、彩帶、報紙棒、幾何圖形萬通板，讓幼兒在材料的啟發下，用各種材料搭建出不同的房子，在活潑愉快的音樂伴奏下，幼兒不斷變換手、腳動作玩跳房子的游戲，通過交流，既發展了跳的基本動作，又促進想象思維的發展。

參考資料：

［1］高志紅.鄉土資源在幼兒園課程中的應用［J］.青年與社會，2014（6）.

［2］蔡春燕.《指南》背景下的幼兒區域活動變革［J］.山東教育，2016（5）.

［3］鐘麗.《指南》背景下的幼兒班際互動區域活動實施與探究［J］.好家長，2017（7）.

（責任編輯：林文瑞）