英語學科的性質

唐曉祎

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110000)

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英語學科的性質

唐曉祎

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110000)

日益開放的社會，廣泛的國際交流和經濟發展的全球化趨勢已把英語能力提高到一個很重要的位置，成為人才素質的一個重要組成部分。為適應信息時代國際范圍內人類交際空前擴大的需要，對于現代社會來說英語不僅是一門獲取專業信息的必要工具，而且是直接參與信息交流的手段。

一、英語學科的性質

教學行為受教育觀念支配，外語教學行為受外語教育觀念支配，在外語教育觀念體系中最為核心的是性質觀，它統帥外語教育的全局，決定外語教育的發展方向。”學科性質決定學科教學內容、方法和手段。英語學科性質同樣也決定了英語學科的教學內容、方式及師生互動關系特點。英語課程標準明確規定了英語學科具有工具性和人文性的雙重性質。英語學科的工具性是指英語有其實用性，它是人們進行言語交際的工具。為了達成交際，教師與學生在英語課堂上更多關注的是語言技能本身的學習，即聽、說、讀、寫四大技能。英語學科的人文性是指學習英語實際上是學習人文精神，發展人文情懷，關注教師與學生文化意識的培養及注重教師與學生個性化的發展。張蔚磊也指出，外語教育意味著外國語言和文化教育。英語學科人文性的體現以教學課堂文化傳播為中介，促進了學生、教師個體人文素養的發展。

二、如何理解英語學科的工具性和人文性

英語的工具性是由于英語課程教學培養學生基本語言學習和發展學生思維能力的任務所決定的，即學生通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，發展英語的聽說讀寫等技能，初步形成運用英語進行會話交流的能力，同時為以后的進一步的英語學習，拓展相關學科的學習奠定基礎。英語的人文性特點是指學生通過英語學習，能夠開闊視野，豐富自己的生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。英語教學同樣教會學生如何做人，注重學生的品德意識，要讓學生學會運用英語知識學習先進文化，從而認識世界，培養良好的道德品質。二者的相互統一更有利于學生的終身發展。我們在現實教學當中所提倡的“以人為本”的理念本身就蘊含著人文性的特點。英語語言所承載的文化、內容、思想觀點本身就具有人文性的觀點。堅持語言教學中的人文性要求教師把學生作為學習的主體，他們是活生生的人，而不是學習的機器。教會學生使用英語來表達他們內心的訴求，實現他們內心與外部世界的有效溝通；促進他們心智和道德品質的形成和發展，形成綜合能力。教師教學之余要關注學生學習過程當中的情感變化，分享他們的成功、進步，致力于學生的全面發展。

三、英語學科教學人文性體現

1.在有效關愛學生的成長進步體現英語的人文性

以學生為中心組織教學，在教育理念上，摒棄傳統教學“三中心”思想，確立一切為了學生發展、一切服務學生成才的教學理念。在教學內容上，準確把握學生認知發展與教材結構邏輯的吻合、情感態度與認知結構的整合、知識傳承與已有經驗的綜合，構建與學生認知特點接軌、與教學要求接軌的教材體系。在教學組織上，充分考慮學生的個體差異，注重因材施教，把握學生主流，探索適應學生特點的教學方法；教材內容的傳授應注意已有經驗的提供、體驗、聯系。在教學手段上，積極探索信息化條件下教學能力生成模式的新特點，有效發揮現代化教學手段，特別是網絡教學自主學習、個性化學習的優勢；并注重發揮傳統手段在教學過程中展示思路清晰的特點，努力提高基礎教育教學效益。關愛每個學生的成長進步，面對學生個體之間認知水平上的差異，體現教育公平性，在教學中做到“不拋棄，不放棄”。對每一名學生都充滿愛心，以真心關愛學生的成長進步，以真情幫助學生破解學習障礙，以真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師與益友，使每一名學生在關愛、尊重、寬容、賞識中不斷成長進步。對學生學習充滿信心，“學困生”只是學得慢的，不是學不會的，只要下功夫并掌握了正確的學習方法，同樣可以擺脫學習的困境。要相信學生通過引導、努力一定能在學業上取得進步，學有所獲、學有所得。應改進學習效果的評判方式，針對不同基礎層次的學生，在達到教學基本要求的情況下，制定相應的學習目標要求，使每一名學生都有獲得成功的機會。

2.在為學生創設一個寬松的語言學習環境體現英語的人文性

精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學生親切、和藹，單純這樣，就能讓學生本來較為緊張的心情得以舒緩，這無疑不是輕松愉快的氣氛的開端。課前也可以根據教學的內容，用學生能聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話或一則諺語等來活躍氣氛，激發學生興趣的教學前的預熱活動。為了讓學生能學得輕松愉快，令課堂氣氛活躍，簡筆畫教學也是一種較好的辦法。簡筆畫具有筆劃簡單、形象、生動、不缺詼諧的特點，學生樂于接受，易于理解。語言是貫穿課堂教學的始終的，為了避免一式的“灌”，語言必須和情景連在一起。有了情景，學生才印象深刻，掌握牢固。因此，教學上應多讓學生有大量的參與時間，做到學中用，用中學，這樣學生才感興趣，這樣的教學才體現了學生的主體地位和教師的主導作用。與此同時，教學過程也要因材施教，注意不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生來實踐詞、詞組句子和課文時都可以運用。

四、英語學科教學工具性體現

1.在課堂教學的設計中體現英語的工具性

英語教師在英語課堂教學任務的設計中，應考慮到英語學科的工具性。學生在課堂中除了學習基本的英語語言知識外，還要運用所學的內容，在真實的情境中進行聽、說、讀、寫的技能操練。只有把這些基本知識和基本技能的訓練貫穿到每一節課中當學生走出課堂，他們才能熟練地運用所學知識和技能，進行熟練的交流和繼續學習。針對課本上不同學習材料，教師可以設計不同的學習任務。

2.在課外作業的設計中體現英語的工具性

在課外作業設計這一教學環節，為了能夠真正培養學生在實際生活中運用英語解決問題以及進行實際交流的能力，教師不能將英語作業僅僅定位成要求學生抄寫單詞，抄寫句型等語言知識的鞏固，而應該在設計作業時充分考慮英語作業的實用性，讓學生能夠在完成作業的過程中利用英語進行實際交流。當學完一些電話用語之后，要求學生用英語進行一次電話交流，可以是同學間的，也可以和家庭成員間，還可以和一些國外的筆友等。學生在通話的過程中首先會覺得所學的英語的是如此有用，同時還會發現自己要學的內容還有很多。通過這種方式，不但鞏固了所學內容，還激發了他們學習英語的興趣。讓課堂學習的過程延伸到了課外，大大提高了課堂學習的效率。學生完成作業的過程就是感悟英語學科的工具性的過程，只有把這門工具學科學好，才能自由遨游于知識的海洋。

唐曉祎(1993.10-)，女，漢，沈陽師范大學，課程與教學論英語專業。