“高校轉型”視角下青年教師職能創新路徑研究

戴 晶

(西安財經學院 陜西 西安 710000)

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“高校轉型”視角下青年教師職能創新路徑研究

戴 晶

(西安財經學院 陜西 西安 710000)

本文旨在分析“高校轉型”工作中，如何強化教師教學能力、就業服務、專業建設和行業分析等基本職能，進一步夯實行業基礎與教學基礎，推動教師職能轉型。

“高校轉型”；教學職能；技能化

一、青年教師職能轉型的意義

近年來的就業形式面臨專業需求回落、畢業生數量增加、人才培養結構空間變窄、經濟拐點逼近這“四大難題”，經濟運行壓力進一步加大，推進青年教師職能轉型是民辦院校應對新形勢、履行新任務的重要舉措。青年教師職能轉型是職責梳理、工作深化、理念回歸的過程。通過轉型，建立起教育職責明確、教學流程清晰、教學效果高效的教師工作新模式，著力提升民辦院校教師隊伍的素質和技能，為“高校轉型”改革提供強有力的人才支撐。

二、青年教師職能轉型的思路

民辦院校的教育教學工作必須與市場化取向改革要求保持一致，推進青年教師職能轉型，是進一步尊重市場的體現，是與市場化取向改革同方向的具體體現。青年教師職能轉型就是指將其職能定位重新回歸到就業服務、人才培育、專業建設和行業分析等基本職能，改變過去“緊盯課程、完成教學”固有模式，發揮教師夯實專業基礎的積極作用。大體思路是：圍繞教師職能轉型這一中心任務，以打牢專業基礎和夯實行業基礎為出發點和落腳點，著力提升工作能力、完善科研水平等工作基礎，提升就業服務、人才培育和行業分析等市場基礎。

1.打牢專業基礎。一是提升自身的工作能力和職業素養，全面提升教師的執行力和執行效果；二是建立健全各項教學科研保障機制，使教師轉型工作有據可依、有制可行，夯實教學、科研、管理、激勵等全方位保障，使轉型更為順暢；三是為教師建立起智能化、移動式的工作平臺和信息系統，促進教師工作開展。

2.夯實行業基礎。一是培育好技能。針對有行業潛力的技能，加大培育力度，打造出一批真正適應行業需求、真正滿足專業建設的教師。二是服務好學生。服務學生是手段不是目的，要通過服務學生，使學生更好地面向專業特色和企業服務。三是調研好就業市場。要全面掌握就業市場的需求、行業環境和企業需要等信息，充分發揮行業基礎作用和技能引領作用。

三、青年教師職能轉型的路徑

1.以“高校轉型”為導向，明確青年教師職能定位。一是精準定位，明確教師“是什么”。教師職能轉型，要將教師重新定位，科學界定崗位身份。教師作為人才培養最前沿的經營者和執行者，以服務學生為宗旨，以人才培養為要務，以課堂講臺為主要工作場所，以微課、慕課為主要工作形式。面對行業，代表學生，反映學生意愿，維護學生權益；面對學生,代表行業，培育人才，維護專業建設。二是轉變職能，明確教師“做什么”。推進教師職能轉型，落實民辦院校人才培養目標，回歸就業服務、人才培育、專業建設等基本職能，并進一步強化教師對學生的專業分析、行業指導職責。通過層層教導，進一步提升學生的抬頭率、創新率、專業知曉率和就業自信度。三是優化工作流程，明確教師“怎么做”。按照民辦院校崗位定位和職能界定，組織編寫《青年教師工作手冊》，重新優化教師的工作內容、工作流程、工作標準，明確工作規范，加強學生訪談，通過對教學工作的不斷強化，進一步夯實專業建設的市場基礎，把教學重點轉移到專業的認知、技能拓展、服務企業和開拓市場上來。

2.以職業化建設為目標，實現青年教師素能提升。一是加強青年教師的學習培訓。建立學習知識庫，做到教學情況、科研情況、專業特色、行業動態的相關內容熟記于心，提高教師自我學習能力；依托“網絡大講堂”、專題培訓等學習平臺，分級別、分階段設置相應的培訓內容，強化教師的教學意識、科研意識、行業意識，提升教師工作的專業技能，提高教師的學習能力；引入“積分制”培訓方法，建立學習檔案，開展學習跟進，實時強化學習進程，提升教師隊伍的學習水平。二是引導青年教師勇于創新。以科研項目管理為抓手，在教學系統營造“樂于創新、勇于創新”的良好氛圍，強化創新思維培養，建立健全創新激勵機制，鼓勵教師立足崗位、結合實際，從工作內容、工作手段、工作形式等方面，積極開展“小創新、小發明、小創造”等各種微創新，以少積多、積沙成塔，以小創新推動大創新，甚至是集成創新，進一步培養教師隊伍扎實務實、精益求精的工作作風。

3.依托教師職能轉型，推進教學模式升級。一是強化把握行業需求能力。教師要全面準確收集到所帶學生“知識掌握、技能拓展”等相關數據；針對存在學習波動、知識欠缺的學生要重點跟進，及時準確掌握學生的學習能力和技能提升等相關信息，提升對學生專業培養的掌控能力。二是提升專業建設水平。強化專業特色，根據市場動態和企業需求選取潛力專業作為重點特色專業，教師要根據市場定位、企業需求、同專業業務技能等情況，科學教學。三是增強專業建設能力。教師應全面掌握本專業現狀，立足實際繼續用好“一專業一特色”專業建設手段，甚至可以在有條件的專業嘗試“1+2”、“1+N”等建設模式。運用“專業知識庫”、“案例策略庫”、“技能拓展庫”等工具，突出專業特色知曉和人才推介，推動專業特點在市場上的有效傳播，促進專業健康成長。

總之，青年教師職能轉型應立足實際，絕不是推倒重來，也不是教師相關職能的取消，還需要進一步理清教師職能部門職責，建立行業服務教師、教師服務學生的服務循環體系，確保教師將工作重心和主要精力轉移到市場分析、人才培養、就業服務和專業建設上來。

[1]王僑.新建本科院校青年教師教學發展研究[D].山東大學，2016.

[2]祁艷朝，高晚欣.協同創新模式下高校青年教師培養機制探析[J].繼續教育研究，2014(6).

[3]汪剛.大數據視野下高校新近青年教師教學問題研究[J].四川文理學院學報，2016(11).

戴晶(1984.2-)，四川，西安財經學院，研究方向，會計。