淺談幼兒園活動區材料的投放

(福建省直廣廈幼兒園 福建 福州 350000)

淺談幼兒園活動區材料的投放

游佳

(福建省直廣廈幼兒園福建福州350000)

幼兒園以游戲為基本活動，就是讓幼兒在游戲活動中“做中學，學中玩?！眳^域游戲就是以幼兒為中心，根據幼兒的興趣愛好，依托游戲材料和游戲的類型，分為不同的區域，讓幼兒通過與游戲材料、環境、同伴的交互作用來實現學習與發展的形式。區域活動材料，簡言之，就是投放在活動區的各種材料，他承載著教育功能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！笨茖W、合理的投放活動材料是成功開展區域活動的關鍵。在區域學習活動中，活動材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁?；顒拥陌l展目標、活動的內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊涵在所提供的材料中。所以，為滿足幼兒在活動中對材料的不同需求，充分合理地利用好每一件材料，最終實現教育資源的最大化，在活動區游戲中投放材料時我們應做到：

一、材料投放的開放性

之前的“游戲”狀態孩子們已經習以為常，覺得游戲就是這樣了，沒有創新，教師的指導和認識也只在片面上，忽視了幼兒自主自發生成的游戲，更多的是按照教師設計的進行游戲，游戲的統一表現明顯。根據區域改革不斷創新，我們給幼兒投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，于是我們在場地上進行了調整。開放的場地、開放的空間、開放的活動材料，造就了開放、自由的真游戲。因為材料開放，幼兒自由選擇與創造的空間就大。例如：裝扮區我們由之前固定區域的主題游戲，改變了孩子的游戲空間，創設成開放性的場地和開放性的材料超市，允許他們搬動椅子、桌子等固定東西，由幼兒自主商定主題，共同確立規則、內容，和誰一起玩，需要什么材料等，當活動中沒有需要的物品時，我們鼓勵幼兒使用替代物來代替。

二、材料投放的階段性

活動區中的材料投放不能盲目，必須與教師制定的具體目標相聯系，讓幼兒在與材料的互動中學習，并實現其目標。《綱要》明確指出，教師要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求。同時《3—6歲兒童發展指南》中也指出，自由、自發和自主是游戲的本質特征，而這三個“自”，意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據自己的興趣和需要來進行活動的，幼兒個體差異在游戲中體現得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個體出發所進行的指導也將是有差異的。

游戲是為幼兒提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，因此教師在為幼兒提供游戲材料時，應遵循幼兒的年齡階段和本班幼兒的實際發展情況進行投放，要考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性。同時要考慮到同一年齡階段的層次差異，因為每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異。幼兒在接觸新的活動材料的時候，往往是根據自己已有的經驗，他們會不斷的重復這個玩具的玩法，變換各種方式對待材料，甚至有的時候會用不同的方式來玩同種材料，或者用同種方式玩不同的材料，而幼兒教育要允許。幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心。由于幼兒的學習水平發展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達不到這些活動的要求。在選擇和投放材料時，深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，根據幼兒的能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據自己的方式去學習，去探索，去發展。由于在游戲中找到了難度適當的材料，幼兒興趣濃厚，且隨著操作次數的增多，每個孩子都能充分地學習和發展，從現有水平上向前邁進。由此可以看出，在投放活動材料時應體現因人施教的思想，做到難易結合，繁簡結合，單一與多功能結合，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如：益智區的闖關游戲，有些能力強的幼兒很快就把第一階段闖玩了，能力弱的還一直停留在第一階段，這時候，教師就要靈活地添加、組合材料。滿足不同層次的幼兒。

三、材料投放的探究性

當前社會，培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，已成為教育的主旋律，創造力是幼兒發展所不可缺少的一種品質。艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的探究性是促進幼兒自主性發展的前提，而我們所要做的，便是給幼兒提供能將他們創造力激發出來的材料。現今，對活動區材料投放的探索性是一線教師最為困惑的問題。材料玩法太單一，幼兒不喜歡，即使設計出多種層次、多種玩法的材料，幼兒還是不喜歡，所以經常出現偏區現象。因此，在區域化學習活動中，我們要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性、探索性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

《指南》中指出：“探索性活動區應當是充滿好奇并極具挑戰的，驚奇、疑問、嘗試、發現是這類活動的一般過程?！苯處熑绾瓮ㄟ^創設環境激發幼兒的認知沖突，如何讓幼兒能在不斷嘗試錯誤中建構自己的經驗？保障材料的探索性，讓幼兒自覺進入這個區域活動，與材料相互作用，滿足幼兒的求知欲。探索性材料簡單，可配合任何輔助材料，所以探索的價值大，獲得的經驗多。例如：我們向家長收集了各種各樣的瓶蓋，并未告知幼兒瓶蓋的具體玩法，而是提供了一些其他的輔助材料，告訴幼兒可以有多種的玩法。讓小朋友自己開動腦筋，結合自己已有的經驗，自己想怎么玩就怎么玩，在與小伙伴的不斷親身嘗試、探索中去發現瓶蓋的玩法。如：有的孩子用瓶蓋來進行藝術創作，用側面來進行拓印畫，或者用不同顏色，不同形狀的瓶蓋來拼擺成圖案或是粘貼成一幅畫。還有的孩子把瓶蓋進行數學活動——排序，有的用瓶蓋進行彈球比賽看誰彈的遠，或者對準對面的瓶蓋，看誰能彈準。有的借助其他教具，如棋盤來進行下棋。

四、材料投放的生活化

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：生活是幼兒學習與發展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教于生活之中?！毒V要》中同時也指出，要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊物品制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或其他教育活動。在與材料的互動過程中，幼兒的創造與想象都得到了發揮，比如月餅盒，有時孩子們把用在建構區當作一幢樓房；有時把蓋子打開，可以變成收銀盒；有時把它打開裝疊好的襪子變成收納盒；有時把蛋糕或是水果裝在里面，變成禮盒，去“別人家”做客。鏡子也是小朋友很喜歡一種玩具，他們除了會用在理發店里給客人們照鏡子，還會在科學區里去進行探索。正因為這些材料來源于生活，是孩子們自己從家里搜集起來的，所以，孩子們參與其中的積極性更高。加上孩子們充分運用自身的生活經驗，這大大激發了孩子們的探索興趣，不斷拓展了他們的思維能力、想象能力、創新能力，也使得游戲的內容不斷豐富。

五、材料投放的安全性。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。所以，為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患制作原料的材料，收集前一定要進行徹底的清潔消毒。比如：當向家長收集一些瓶、盒、罐時，一定要讓家長在家中做好清洗消毒工作，老師一定要檢查不能忽視里面的殘留物，時間一長，很容易發霉，會產生很多細菌。因此，教師必須和小朋友一起做好衛生工作，以免發生意外事故。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可以提供一些質地軟的包裝紙或美工紙等材料，和小朋友一起用他們喜歡的方式和材料進行裝飾、改造，使其在具備教育功能的同時，充分展示藝術性。我們除了要注意活動材料投放的安全性外，還要注意活動環境的安全性。

《指南》中指出：“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，”所以教師在投放活動材料時，不能只是盲目地提供材料，要了解各個區域的各種材料所隱藏的各種教育功能，在考慮材料投放發揮教育功能的同時，更不能只是追求美觀或只是為了擺設，根據每個幼兒的能力水平不同，兼顧不同層次幼兒。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，隨著幼兒操作水平的提高，有計劃的調整材料，同時，教師在投放材料時要注意材料的適宜性、情境性、和諧性、方便性等，真正做到在材料中學習。