幼兒園環境創設研究綜述

郭 婷

(四川師范大學 四川 成都 610000)

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幼兒園環境創設研究綜述

郭 婷

(四川師范大學 四川 成都 610000)

環境是幼兒園課程的重要組成部分，作為重要的教育資源，創設適宜的環境可以啟發幼兒的智力，促進幼兒社會的發展，提高幼兒欣賞美和鑒賞美的能力。本研究從不同研究者對幼兒園環境的內涵著手，梳理了幼兒園環境創設的研究現狀，分析了幼兒園環境創設中問題存在的緣由，提出了對幼兒園環境創設未來研究的展望。

幼兒園環境創設；內涵；問題；對策

人們常說幼兒園是幼兒的第二個家，幼兒園提供的環境直接影響著幼兒的生長發展，就如意大利幼兒教育家蒙臺梭利所說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。但是，目前我國幼兒園環境教育普遍存在一些問題。因此，本文通過中國知網和主要出版社收集了近十幾年關于幼兒園環境創設的研究文獻，在對文獻收集、整理和分析的基礎上做以下綜述。

一、有關幼兒園環境內涵的研究

對幼兒園環境內涵的把握，為研究指明了方向。朱家雄將幼兒園環境定義為，幼兒本身以外的、影響幼兒發展或許受幼兒發展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。”[1]有人認為幼兒園環境是幼兒身心發展所依賴的一切物質條件和精神條件的總和。”[2]黃顯軍也從生態學視角出發,定義幼兒園環境可分為物理環境和心理環境。物理環境包括幼兒園的墻面、場所、設備、材料、建筑結構與環境布置等構成要素；心理環境主要指親子關系、父母教育方式、師生關系、同伴關系。[3]石筠弢(1999)指出：在學前教育中，僅僅把教育環境看作教育的輔助因素是不夠的，還需要從課程的角度來理解教育環境或學習環境，即把教育環境看作課程。

二、有關幼兒園環境創設現狀及原因的研究

在幼兒園環境創設的相關研究中，大多學者在肯定廣大幼兒園環境創設方面在業取得較大突破的基礎上，都從不同視角指出幼兒園環境創設中存在的問題。主要表現在以下幾點：

(一)“重物質，輕精神”

對幼兒園環境概念的片面把握，導致在創設幼兒園環境的實踐中，出現了一些偏頗。幼兒園的物質環境，是指幼兒園的設施、空間裝飾品、活動材料等事物。幼兒園的精神環境，指以教師的教學態度、管理方式、言行舉止等所引導和形成的幼兒園的人際關系環境和心理環境。[4]謝芬蓮提出，已有研究主要集中在微觀的班級環境尤其是物理環境的創設上，忽略對幼兒園宏觀的整體環境和心理社會環境的研究，造成研究結果的重復和單薄，同時也使實踐中忽略了幼兒園整體環境建設。[5]李質堅也提到，幼兒園環境創設應克服只注重環境創設的單向作用，充分認識到富有人文關懷的環境創設、互動的環境布置對幼兒的價值。[6]

(二)“重教師，輕兒童”

隨著時代的進步發展，人們的兒童觀逐漸發生變化，開始認識到兒童的獨立地位，但在諸多實踐中，兒童仍然沒有主動參與權。并且，有的教師在進行環境創設工作中，很少考慮兒童的興趣愛好，再加上兒童沒有參與創造設計其中，因此，這樣的環境是不具有教育作用。魯晶運用觀察法走訪許多幼兒園后發現，許多幼兒園在進行環境創設時，教師們主要依據自己教育教學方便來考慮環境創設，他們毫無根據地憑空想出一個環境創設的主題，較少聽取孩子們的建議。[7]李亞娟從生態學的視角提出，幼兒園環境創設還存在著沒有真正體現出兒童的發展性，對兒童的關注還不夠的問題，環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。[8]

(三)“重形式，輕教育”

近年來，不斷涌現出各種高檔幼兒園，他們的環境、設備等盡顯“高檔”，還有一些環境創設僅僅是老師和家長看著美，都普遍存在過于注重環境的豐富性而忽視了兒童的發展需求和環境的教育作用。吳冬梅指出，環境創設追求的是教師和家長視野中的“豐富、美和童趣”，而沒有深入探究其背后的對于兒童的教育價值和意義、對幼兒發展可能產生的教育影響。[9]李亞娟提出，幼兒園環境創設過于追求新異，忽視了實用價值。[10]謝芬蓮也提出，環境創設重“唯美”，但“不美”。不少幼兒園在環境創設尤其是班級環境創設更注重環境的裝飾作用，忽視環境的教育價值，從而降低了環境創設的價值。[11]

(四)“重靜態，輕動態”

張娜提出“以動制動”是幼兒園動態環境創設的基本指導思想。兒童的發展成長是動態的，他們的潛能也就需要不斷地被激發，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新，變化并適應兒童發展的需要，就幼兒園教育環境創設來講，就是要保持環境的動態性。[12]魯晶也提出，當前我國幼兒園環境創設不注重環境的變化，認為環境創設可以一勞永逸。幼兒是活潑好動的，他們的成長環境應具有彈性，應不斷地變化，讓幼兒在變化中與環境“對話”[13]。

三、對幼兒園環境創設未來研究的展望

總的來說，學術界對幼兒園環境創設的相關研究已經在多個方面取得長足發展，主要包括：對幼兒園環境的概念把握，對幼兒園環境創設的現狀梳理，對幼兒園環境創設問題的原因分析以及對存在問題的對策建議。但是，仍然存在一些需要思考。對此，提出了對未來研究的展望：

1.在研究者上，要從多視角、多學科進行研究。現有的幼兒園環境創設研究已經從教育學、心理學、生態學及建構主義角度來分析，還可以從更多的視角來全方位研究幼兒園環境創設；同時，幼兒園環境創設中涉及到幼兒園整體建筑，因此，學前教育學還應該和建筑學等其他專業開展跨學科的研究。

2.在研究對象上，要對不同類型的幼兒園環境創設進行研究。農村幼兒園在我國幼兒園中占有很大比例，但已有研究中的研究對象大多是城市幼兒園的環境創設，較少研究農村幼兒園的環境創設。教育研究的重要意義之一就是要改進教育實踐，但只是基于城市幼兒園的環境創設研究，并不一定適用于改進農村幼兒園的環境創設。

3.在研究方法上，要利用多種研究方法進行研究。縱觀已有的研究成果，研究者幾乎都是經驗性的總結。研究方法過于單一，僅僅采用觀察法取得的研究成果，在一定程度上主觀性強，缺乏研究的客觀性，并且，不利于幼兒園環境創設進行更深層次的研究。

[1]薛燁，朱家雄.生態學視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007:200-201.

[2]齊麗英.關于幼兒綜合素質發展的教育與研究[EB/OL].http://www.studa.net/xueke/100730/15324124.html.,2011-7-12.

[3]黃顯軍.幼兒社會技能培養的生態環境創設方案研究[D].上海師范大學碩士學位論文,2007

[4]張瑩.幼兒園環境創設因素及改進建議[J].科教導刊,2014(10)

[5][11]謝芬蓮.我國幼兒園環境創設研究述評[J].寧波大學學報(教育科學版),2016(3)

[6]李質堅,匡玲艷.為幼兒的成長創設適宜的環境[J].學前教育研究,2007(7、8)

[7][13]魯晶.我國幼兒園環境創設的問題及幾點創新的思考[J].教科導論,2012(11)

[9]吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究,2009(10)

[10]李亞娟.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀[J].上海教育科研,2012(12)

[12]張娜.幼兒園動態教育環境的創設[J].學前教育研究,2009(6)

郭婷(1992.08-)，女，漢族，碩士研究生，四川師范大學，學前教育學。