高中生批判性思維傾向性與閱讀理解的相關(guān)性調(diào)查報(bào)告

李 倩

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

高中生批判性思維傾向性與閱讀理解的相關(guān)性調(diào)查報(bào)告

李 倩

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

本研究以的批判性思維傾向研究作為理論框架，結(jié)合國內(nèi)英語閱讀理解測試的特點(diǎn)，采取定量與定性相結(jié)合的方法，探討中國高中生的批判性思維傾向特點(diǎn)、英語閱讀理解成績分布以及兩者間的相關(guān)性。

高中生；批判性思維傾向；英語閱讀理解；關(guān)系

一、研究背景和目的

近年來高中生的英語閱讀能力一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn),然而，目前我國學(xué)生的英語閱讀能力并不盡如人意。當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，相較于鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，教師更多的仍是強(qiáng)調(diào)無條件地接受文本呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，而學(xué)生在閱讀中的角色很被動(dòng)，不加任何分析、鑒別和質(zhì)疑就接受文本中的信息，普遍沒有在閱讀過程中運(yùn)用批判性思維的意識(shí)。

批判性思維能力既是一種普通的日常思維能力，更是開展科學(xué)研究和改革創(chuàng)新的必備能力，自提出便廣受重視，一直是西方國家的研究熱點(diǎn)所在。相較而言，國內(nèi)對于批判性思維的研究起步較晚，而且研究的領(lǐng)域大多是邏輯學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)等，在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究相對較少。本研究以此為突破口，意在探究高中生批判性思維能力與其英語閱讀能力之間的相關(guān)性，以期為提高學(xué)生的批判性思維能力以及英語閱讀能力提出建議，為英語閱讀教學(xué)提供新的思路。

二、高中生批判性思維傾向性與閱讀理解的相關(guān)性調(diào)查研究

(一)調(diào)查對象及基本情況介紹

四川師范大學(xué)附屬中學(xué)高二6班和10班，6班為理科班，10班為文科班，都屬于實(shí)驗(yàn)班，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

(二)調(diào)查內(nèi)容

批判性思維逐漸被教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的成分，因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力也成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。雖然國內(nèi)有許多關(guān)于批判性思維的研究，但很多都是和護(hù)理領(lǐng)域相關(guān)的，在二語習(xí)得領(lǐng)域依然是很新的一個(gè)研究課題，更別說高中生批判性思維傾向與閱讀理解的相關(guān)性。

本次研究友三個(gè)變量：高中生的批判性思維傾向，高中生的閱讀理解能力和文理科生之間的差異。作者想找到高中生的批判性思維傾向和閱讀理解能力的水平；高中生批判性思維傾向和閱讀能力水平的相關(guān)性；以及文理科生在批判性思維傾向和閱讀能力水平之間的差異性。本次研究，希望能對批判性思維傾向和閱讀理解能力之間的關(guān)系做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。當(dāng)老師們在教學(xué)中意識(shí)到并運(yùn)用對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，能使高中生在英語學(xué)習(xí)過程中取得更大的成績。

(三)調(diào)查方式

1.問卷：中文版的加利福利亞批判性思維傾向測試

采用這個(gè)問卷調(diào)查來測試高中生的批判性思維傾向的水平，將測試學(xué)生們的七個(gè)方面：追求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。這個(gè)問卷包括兩部分：研究對象的個(gè)人信息和問卷的測試題。測試題一共70道，每10道測試批判性思維傾向的一個(gè)方面，這70道題市隨機(jī)分布的。每道題有5個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)是從1-5分?？偡?jǐn)?shù)的范圍是70-350分。如果總分?jǐn)?shù)低于230分，則研究對象的批判性思維傾向低；如果總分?jǐn)?shù)在230-290分之間，則批判性思維中等；如果總分?jǐn)?shù)超過290分，則證明批判性思維傾向高。每個(gè)測試維度的分?jǐn)?shù)范圍是10-50分。

2.閱讀理解試卷

閱讀理解試卷選自高二年級(jí)統(tǒng)一使用的報(bào)紙，因此信效度較高。本張閱讀理解試卷包括四篇閱讀和一篇七選五，其中15道的選擇題和5道七選五，總分是100分，每道題5分。閱讀理解的題型包括：細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大議題、判斷詞義題和觀點(diǎn)態(tài)度題。在七選五里，學(xué)生需要分析作者的語氣、目的和文章的結(jié)構(gòu)來選擇正確的答案。學(xué)生需要在50分鐘內(nèi)完成閱讀理解測試。

3.訪談

訪談對此次的研究會(huì)起到幫助，能對問卷和閱讀測試起到補(bǔ)充作用。開放式的訪談將實(shí)施在問卷和測試之后，會(huì)隨機(jī)地從兩個(gè)班分別選6個(gè)同學(xué)。

(四)數(shù)據(jù)支持

1.高中生批判性思維傾向的特點(diǎn)

高中生總體的批判性思維傾向的分?jǐn)?shù)是242.88，說明高中生的批判性思維傾向水平偏低，其中認(rèn)知成熟度的平均分?jǐn)?shù)是37.46，求知欲的平均分?jǐn)?shù)是36.64，分析能力的平均數(shù)是34.86，追求真理的平均分?jǐn)?shù)是33.86，自信心的平均分?jǐn)?shù)是33.17，系統(tǒng)化能力的平均分?jǐn)?shù)是33.49，開放思想的平均分?jǐn)?shù)是33.50.因此我們可以得出高中生的認(rèn)知成熟度、求知欲和分析能力的傾向性更高。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)理科生的批判性思維傾向的平均分?jǐn)?shù)是240.30，文科生的平均分?jǐn)?shù)市243.14，文科生在追求真理、分析能力、系統(tǒng)化能力、成熟度和求知欲這幾個(gè)方面的分?jǐn)?shù)高于理科生。

2.高中生閱讀理解能力特點(diǎn)

通過數(shù)據(jù)分析顯示，觀點(diǎn)態(tài)度題的平均分?jǐn)?shù)是16.514，推理判斷題的平均分?jǐn)?shù)是16.256，細(xì)節(jié)推理題的平均分?jǐn)?shù)是15.224，主旨大意題的平均分?jǐn)?shù)是13.688，判斷詞義題的平均分?jǐn)?shù)是11.636.由此說明高中生較擅長做觀點(diǎn)態(tài)度題和推測判斷題。同時(shí)理科生的閱讀理解平均成績是72.22，文科生的閱讀平均成績是71.86.兩者之間沒有明顯的差異性。

3.高中生批判性思維傾向性與閱讀理解之間的相關(guān)性

通過數(shù)據(jù)分析，高中生批判性思維傾向與閱讀理解之間是正相關(guān)。其中批判性思維傾向是與細(xì)節(jié)理解題的相關(guān)性最大，其次是批判性思維傾向與判斷此一題，接著是批判性思維傾向與推理判斷題。同時(shí)閱讀理解能力與追求真理，分析能力和求知欲之間的相關(guān)性最顯著。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示文科生更有批判性思維傾向，閱讀理解的能力水平更高。

(五)存在的問題

1.研究對象數(shù)量少，調(diào)研時(shí)間短，不能很好地代表高中生的普遍水平。

2.測量批判性思維傾向的工具可能不是非常合適，因?yàn)榇藛柧沓Ｓ迷谧o(hù)理，生物等專業(yè)。

3.由于研究水平的局限，此研究只涉及到了影響批判性思維傾向的兩個(gè)變量：文理科和語言水平。

三、總結(jié)與體會(huì)

此次的調(diào)查，從問卷設(shè)計(jì)到投發(fā)再到匯總，最后到總結(jié)，自己精心準(zhǔn)備了每一個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)過程中導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也給予了很多幫助。畢竟，問卷的投發(fā)和匯總的工作量是很大的，光靠個(gè)人根本是不能完成的，正因?yàn)橛欣蠋煹膸椭屯瑢W(xué)的配合，才能在較短的時(shí)間完成了原本很多的工作。

以上就是我在這次調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己的實(shí)際水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來會(huì)成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能實(shí)現(xiàn)。最后對在本次調(diào)查中給予幫助、支持的老師們，同學(xué)們表示感謝！

李倩(1991.10-)，女，漢，四川巴中，碩士在讀，四川師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(英語)。