“互聯網+”下小學數學“先學后教”教學模式探析
——以小學五年級《折線統計圖》教學為例

陳 嚴

（福州市別頭小學，福建 福州 350018）

“互聯網+”下小學數學“先學后教”教學模式探析
——以小學五年級《折線統計圖》教學為例

陳 嚴

（福州市別頭小學，福建 福州 350018）

先學后教，倡導學生先學，教師后教，教學生如何學，如何發現掌握新的知識和技能。“互聯網+”下小學數學“先學后教”的教學模式，主要立足于“先學后教，合作探究”，運用網絡多媒體技術在“人人通”網絡平臺上與學生交流互動。數學教師運用微課、課件等教學資源，借助“人人通”這一網絡平臺，轉變教學方式，培養學生自學能力，發展學生的數學素養。

互聯網+；先學后教；微課；“人人通”

2015年3月李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃，而“互聯網+教育”，就需要教育者通過網絡探索新型的教育模式服務于學生，這是時代的需要，是今后教育教學行動的方向。傳統的教學方式以灌輸為主，師生之間基本是“授”與“受”的關系，學生的能動性和創新精神被扼殺，教學方式的改變是形勢的需要。這兩年筆者從學校和學生的實際問題出發，探索“互聯網+”在轉變農村小學數學教育教學方式的應用，尋求更有效的指導“先學后教”的教學通路方面進行了一些研究。

“互聯網+”下小學數學“先學后教”的教學模式，主要立足于“先學后教，合作探究”，運用網絡多媒體技術在“人人通”網絡平臺上共享微課、課件等教學資源，與學生互動交流，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。首先，培養學生“先學”的學習習慣。小學生自覺性不夠，容易受客觀環境影響，教師要有意識地用激勵手段和監控管理，家校密切聯系，督促學生做好課前自學。其次，調動學生“先學”的興趣。這需要教師做好先學的指導工作和評價工作，給學生自學成功的體驗，強化自學意識和自學習慣。

一、數學微課制作，提供自學素材

教師課前制作微課，借助“人人通”平臺發布給每個學生，學生通過閱讀課本、觀看視頻、查找資料等，在先學的過程中完成力所能及的知識內容的學習。教師在制作微課的過程中，對教材的挖掘和課標的把握更進一步，既考察教材知識的重點和難點，也考察學生的易錯點和多問點，制作課前導學提綱，再配以相應的微課素材，學生的自學更有目的性。教師在“人人通”發布微課的同時，附上進階練習，并及時反饋，有助于教師有的放矢備課上課，同時也提升了教師的教育信息技術水平。

以人教版小學數學五年級下冊《折線統計圖》為例，折線統計圖是在學生學習了條形統計圖的基礎上進行教學的，折線統計圖和條形統計圖比較相似。微課設計從條形統計圖入手復習讀圖，過渡到折線統計圖來表達，給出一系列關于折線統計圖的讀圖問題，進行兩圖對比分析。微課呈現畫圖過程，并鼓勵學生動手畫一畫。最后提供給學生豐富的生活案例，引導學生去觀察發現生活中的折線統計圖。微課的呈現比較動態直觀，比學生閱讀課本自學更加生動有趣，激發學生自學的興趣。伴隨著問題的產生和引導思考，學生能夠化難為易，反復觀看。

二、“人人通”網絡，提供交流平臺

通過“先學”，針對自學不理解的部分內容，學生在“人人通”平臺進行提問、探討，一系列網絡交流活動可以讓學生將數學基礎知識理解最大化，讓所有的學生都能獲得成功的體驗。教師通過“人人通”交流平臺發現學生遺留下來的問題，通過對問題的整理分析，設計出最適合本班的教學設計和課件，為“后教”打好堅實的基礎。

以《折線統計圖》為例，通過“人人通”平臺的留言反饋，大部分學生在課前能夠達到讀圖、理解圖意的目標。但回答問題的完整性和語言準確性，以及畫圖的細節還有許多疏漏。對于條形統計圖和折線統計圖的對比分析，從學生在網絡平臺上交流的情況來看，雖然能你一言我一語地互相補充，但是對兩種統計圖的相同點和不同點談得比較片面。教師在課上幫助學生梳理讀圖順序，即標題→橫軸→縱軸→點→線→趨勢，點撥難點及易錯點，引發學生互相提醒、互相幫助，共同解決兩圖的異同點，再將學生們的觀點進行歸納。針對學生課前出現的畫圖細節的不規范問題，在課上進一步討論修正。課上給出較多的圖例，學生能夠積極主動地讀圖，并聯系生活實際分析問題。

學生通過課前自學和課上互動交流，進一步思考解決問題的學習過程，對折線統計圖知識點的理解較全面，對畫圖技能把握到位，對統計圖的應用掌握較好，能根據不同場景需求靈活選擇不同的統計圖。借助網絡平臺，實施“先學后教”的教學方式，使課堂四十分鐘更加高效，學生應用數學的能力和運用網絡信息技術的能力得到較大的提升。

三、“家校幫”檢測，提供高效評價

“家校幫”平臺的使用，拉近了教師、家長和學生的距離，三方可登陸同一平臺，教師在線移動講臺進行講解復習，將課件等資源在平臺上共享，布置在線作業，家長可通過手機快捷看到作業內容，以便于及時督促學生完成相應的作業。在線檢測部分，將傳統教學上的課堂考試拓展到課外，通過平臺對學生今日所學實時檢測，學生作答結果實時反饋到教師的移動終端，同時學生可以實時了解自己作答正確與否，并在平臺上看到答案分析，大大提高實效性。學生運用“人人通”網絡平臺進行數學在線思維拓展訓練，利用在線檢測手段，實時生成在線成績。學生能操作電腦，積極思考，主動運用數學思想方法創新地解決問題，對提高學生數學素養，激發學習數學積極性起促進作用。

《折線統計圖》的教學后，折線統計圖的練習需要大量的生活實際情景，在情境中分析數據、解決問題。通過網絡平臺的在線檢測，題庫中有大量的練習可供教師選擇，有大量的變式題型可供檢測，大大節約了教師出題的時間，有更多時間用于選擇典型例題，提高檢測評價的效率，也豐富了學生解決問題的經驗。家長可以通過登陸平臺查看學生的作業完成情況，也為家校聯系搭建橋梁。

小學數學實施“先學后教”的教學模式，促進學生學習能力發展。教師要以新理念武裝頭腦，以培養學科核心素養為目標，課堂教學要面向全體，面向每一個學生，教師運用好互聯網這個媒介，建立溝通學校與家庭、教師與學生、教師與家長之間的橋梁，因材施教，促進學生學習能力和數學素養的發展。

［1］余文森.課堂有效教學的理論與實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］洪明，余文森.“先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考［J］.中國教育學刊，2011（3）.

［3］屠錦紅，李如密.“先學后教”教學模式：學理分析、價值透視及實踐反思［J］.課程·教材·教法，2013（3）.

福州市教育科學研究“十三五”規劃課題“‘互聯網+’下利用網絡多媒體轉變農村小學教師教學方式的行動研究”（項目編號：FZ2016ZX045）。

陳志華）