學生言語表達能力提升三要素

鄭春治

（莆田市秀嶼區笏石中心小學，福建 莆田 351146）

學生言語表達能力提升三要素

鄭春治

（莆田市秀嶼區笏石中心小學，福建 莆田 351146）

學習語文的重要目的是表達。在課堂教學中，教師要引導學生由“仿”到“悟”，再由“悟”到“創”，抓住文中的每個契機，每個“空白”處，豐富學生對課文內容的理解和感悟，為學生提供語言表達的機會，表達出獨特的感受，從而切實提高學生的語言表達能力。

仿；悟；創；語言表達

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［1］語文課程是以語言和文字為學習對象，是發展提升學生的語言和文字運用能力的課程。在課堂教學中，教師要抓住文中的每個契機、每個“空白”處，豐富學生對課文內容的理解和感悟，為學生提供語言表達的機會，表達出自己獨特的感受，從而切實提高學生的語言表達能力。

一、“仿”，山窮水盡柳暗花明

任何技能的入門都是從模仿開始的。小學生閱歷淺，言語的發展還處在起始階段，模仿既是他們的心理需求，也是他們學習的原動力。［2］學生只有在不斷的模仿中學會表達，才能在學習的道路上不斷創新，善于表達。在課堂教學中，教師可以由句的模仿到段的模仿，再由段的模仿到篇的模仿，循序漸進，提高學生的表達能力。

1.從仿寫特色句中學會表達。例如教學《圓明園的毀滅》一文，“圓明園中,有……也有……；有……也有……”是文本中有特色的表達句式，教師可以引導學生認真觀察，然后模仿這些句式說話。文中詳細描寫了“民族建筑”，而對“西洋景觀”沒有過多的描寫，因此教師可以設計這樣的語言表達訓練：用“有……也有……；有……也有……”的句式說一說。學生說出許多富有特色的語言，如：“有浪漫美妙的假山噴泉，也有典雅大方的石造建筑；有色彩艷麗的公寓，也有花團錦簇的庭院。”

2.從仿寫特色段中學會表達。人教版四年級上冊《白鵝》這一篇課文，作者圍繞中心句“好一個高傲的動物！”來組織整篇文章，從“叫聲”“步態”“吃相”三個方面具體寫出了鵝的高傲。教師可以引導學生模仿這種“總分”的寫法，有序地說一說自己喜歡的動物。教師引導學生模仿作者多樣的觀察方法、思維方式和表達風格，避免了學生在寫動物的習作時，沒有按一定的順序寫，避免了想到哪里、寫到哪里的毛病。這樣鞏固強化、模仿提升，有助于學生掌握寫作方法。［3］

3.從仿寫特色篇中學會表達。在教學人教版六年級上冊的《跑進家來的松鼠》時，在學生了解了松鼠在作者家里做了三件事，體會到一家人對松鼠的喜愛之情后，教師可以對學生進行這樣的說話訓練：用“通過具體事例來表達自己的感情”的方法說說自己喜愛的小動物。學生都能夠說出自己與小動物之間的事或自己喜愛的小動物所做的事，字里行間流露出喜愛之情。像這樣引導學生仿照文本的表達方式進行說話，既有模仿的痕跡，又有創新的內容，進一步錘煉語言。教師有效的引導，讓學生的表達更有條理、更鮮明，課后繼續完成習作就會得心應手、順理成章，提高學生的語言表達能力。

二、“悟”，百尺竿頭更進一步

1.從簡練的文筆中悟寫。小學教材中，有些地方寫得很簡練，很含蓄，給學生充分感悟的空間。教學人教版四年級《鳥的天堂》時，學習到“一只畫眉鳥……真好聽”，學生已經體會到鳥兒們在這里自由自在地生活。為了讓學生對“天堂”一詞感悟得更豐滿些，教師可以設計這樣的問題：你們印象中的“天堂”是怎樣的？請你展開想象的翅膀：如果有一天你來到這“鳥的天堂”，將看到怎樣的畫面？”在學生的理解中，鳥的天堂是有許許多多的鳥。有的學生說：“小鳥有的像美容師，在樹上梳理著美麗的羽毛；有的像飛行員，在空中自由飛翔；有的像音樂家，在枝頭盡情歌唱。”在學生的眼里，鳥的天堂里有各種各樣的鳥，它們是美容師、飛行員、音樂家。還有的學生說：“我們坐在石頭上，一只鳥先在我們頭上飛來飛去，后來還停在我的腳上。”在學生的心里，鳥兒在鳥的天堂生活很安全，與游人很親密。教師充分地挖掘這些空白，引導學生充分感悟，讓學生把作者寫得簡練的地方說具體，將寫得含蓄的地方說生動，不僅把對“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐富了學生對課文中重點句子的理解和感悟，而且提高了學生的想象力和語言表達能力。

2.于欣賞中悟情。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。［1］在小學階段，教師會更重視學生對內容的理解與感悟，而把“欣賞”看成是對小學生的過高要求。小學生只有在閱讀中學會欣賞，才能認真地感受課文的內涵，領悟內容中蘊含的情感，從而把文本里的語言內化為自己的語言。如《老人與海鷗》這篇課文，作者具體地寫出老人與海鷗之間的幾件事，體現了他們之間的真情，非常感人。在學習“老人喂海鷗”這前半部分內容時，教師可讓學生用欣賞的眼光感受老人對海鷗無私的愛，體會老人視海鷗如兒女一般愛的付出。在后半部分“海鷗送老人”的教學中，可以讓學生反復閱讀描寫海鷗與老人訣別的段落，讓學生理解“肅立不動”“炸了營似的”等語句，接著出示課本里的插圖，同時播放一組逝者被靈車接走后，親人撕心裂肺地哭喊的場景。這時，為了激發學生表達的欲望，教師可以深情地發問，引出學生的閱讀感受。學生說的無論是對老人的牽掛、思念，還是傷心、留戀，都說明學生用欣賞的眼光，讀懂了老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的真情。教師適時創設情境，不僅讓學生對文章的段落感悟更深，而且對學生的言語表達能力進行有效地訓練。

3.于想象中暢言。在教學唐代詩人呂巖的《牧童》詩時，教師可先讓學生多讀幾遍詩，接著出示課文插圖，引導學生大膽想象，然后播放優美的笛聲，讓詩歌富有情趣，最后讓學生匯報自己的感悟。學生說：“聽到優美的笛子的聲音，我感受到了牧童愉快的心情。”“我好像看到了一塊大草坪，一碧千里。”未聞其人，先聞其聲，給人以無限的遐想。甚至有幾位優秀的學生說：“飯吃飽了，牧童連蓑衣都沒脫就躺在草地上歇息，他是要欣賞那美妙的月色？還是今天太累了，不知不覺就睡著了呢？”學生熱情高漲，大膽想象，揣摩詩人當時的心境，把自己對整首詩獨特的閱讀感悟表達出來，凸顯課堂的靈性。

三、“創”，舉一反三妙語連珠

葉圣陶說過“教材無非是個例子”，其實這例子都是專家精心挑選的，具有語言特色的句子、段落是學生進行語言實踐的好范例。針對這些“范例”的教學，最終目的是讓學生能將范例遷移自創，達到學以致用。

1.借“語言”創“語言”。在教學富有表達特色的課文時，教師要關注這些語言，引導學生向課文借“語言”，提高駕馭語言的能力。如教學《匆匆》這一課，課文中的句子“ _______ 的時候，日子從______ 過去，______ 是匆匆的。”學生體會到生活中不管做什么事，時光對每一個人都是一樣的，總是在不知不覺中悄悄地溜走了。教師可以這樣問：“你們身上有沒有發生過類似的事？聯系自己的生活實際，你能不能用這種句式說一說？”這樣遷移，讓學生結合自己的實際及感受，用自創語言說一句話，學生妙語連珠，課堂精彩紛呈。

2.引“例子”創“語言”。人教版四年級課文《人類的老師》是一篇科學小品文，整篇文章圍繞“人類的老師”展開，作者開篇引路，中間用例子加以說明，結尾點題。教師在教學課文第二自然段的時候，可以讓學生認真觀察這段話的特點，引導學生概括：科學家從什么動物那里得到啟示，發明了什么。接著就讓學生用這樣的句式遷移，自學第三、四自然段，理解這兩段的主要內容。最后拓展延伸：“人類還從大自然中的哪些動物那里得到啟示，有了哪些發明創造？請你大膽想象，學習課文中的寫法，運用課文中的句式說一說。”這樣發揮“例子”的作用，學生不但學到了科學知識，而且把所學所悟內化為自己的語言，獲得了規范的語言，提高了學生段落的語言表達能力，實現了內容與形式的融合與轉化。

3.重“結合”創“語言”。如人教版四年級下冊的第一組課文《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，這幾篇課文都是寫景的文章，作者抓住景物的特點，按一定的順序寫作。學習這幾篇課文之后，“語文園地一”安排了寫“校園的一處景物”的習作。動筆之前，筆者特地帶領學生在校園里走一走，看一看，要求學生自己選擇校園的一處景物，先靜靜地、仔細地觀察，欣賞校園的美景。二十分鐘后回教室，讓學生說說自己看到的、聽到的和想到的。這時，學生爭先恐后地表達自己的看法和感受，不僅能把自己看到的校園景物按一定的順序具體地說出來，并說出景物的特點，語句通順優美，還能生動地表達出真情實感。教師充分利用“例子”，讓學生有本可依，有路可循，校園又是學生熟悉的地方，有內容可說，學生說興很濃，完成了篇章的自“創”。

語文教學承擔著很多的教學任務，但只要教師緊緊抓住“言語表達”這個主旋律，巧設良好的情境，引導學生由“仿”到“悟”，再由“悟”到“創”，給學生以充分的時間和空間，就一定會提高學生的語言表達能力，全面提升學生的語文素養。

［1］教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］黃益全.增強口語交際教學質效的思考［J］.開放潮，2009（10）.

［3］武宏鈞.新世紀小學作文教學的三大走向［J］.語文教學通訊，2010（12）.

左小文）