“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學提質(zhì)增效略談

邢光穎

（連江縣江南中心小學，福建 連江 350500）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學提質(zhì)增效略談

邢光穎

（連江縣江南中心小學，福建 連江 350500）

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的應用，信息技術(shù)與學科教學相融合，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生巨大的變化，同時也改變了課堂教學方式。文章是筆者在語文課堂上基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源背景下的教學研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段不斷改進教學方式，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學密切結(jié)合，旨在充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，促進主體和諧、自由發(fā)展，完善教學環(huán)節(jié)，演繹精彩課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；輕松識字；品詞析句；培育情感；巧用資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的應用，使信息技術(shù)與學科教學相融合，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生巨大的變化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學密切結(jié)合，充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，促進主體和諧、自由發(fā)展。

一、興趣盎然，輕松識字

低年級是識字教學的關鍵時期，提高學生的識字興趣培養(yǎng)識字能力，增加學生的識字量，是這一階段教學的重點，為學生廣泛閱讀提高語文素養(yǎng)打好基礎。交互式電子白板以鮮艷的色彩、豐富的音樂背景以及多樣的圖像、標注、隱藏、動畫、畫面截取等功能，改變傳統(tǒng)的、讓學生容易產(chǎn)生疲憊以及膩煩情緒的識字教學，積極調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)學生的興趣，能較長時間地保持學生的注意力，增強識字教學的實效。

如教學《恐龍的滅絕》一課生字時，利用白板的聚光燈功能，在白板上拖動一個窗戶形狀的小窗口（窗口以外的內(nèi)容被遮擋），教師說：“看，我們的小恐龍從窗口中探出了小腦袋在看我們呢，我們一起來認識它們吧！”學生的興趣被調(diào)動起來，課堂氛圍一下子活躍了。特別是教學生字“寒”時，先是通過觀察恐龍們處在冰天雪地場景的圖片，了解恐龍不但不能借冬眠來躲避寒冷，也沒有皮毛來保暖，“你看，風呼呼地刮著，雪越下越大，蛇和烏龜都躲到洞里去了”，讓學生明白這樣的天氣十分寒冷，這就是嚴“寒”。接著采用畫面截取、隱藏、動畫等功能，一邊出示圖片，一邊進行語言描述：“‘寒’字什么意思呢？即房屋中間是人，人的左右兩邊是四個草，也就是屋里有一個人光著腳踩在兩塊冰上，說明天氣很冷。他在周圍放了一些稻草取暖，還是無法御寒。冷極了，就是寒。非常非常的冷，就叫嚴寒?！彪S后指導學生寫字，先借助筆順表，分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順的特點，做到自能識字。并將生字拖入田字格，讓學生看清字在田字格的位置，教師從旁點撥，進行范寫指導，一邊寫字，一邊提醒容易寫錯的地方。通過觀察、思考，學生就會加深字的印象，明白“寒”字的結(jié)構(gòu)及注意點。再讓學生自己寫一遍，把學生寫好的字通過實物投影儀進行展示，當場給予肯定。這樣的識字教學，融學習過程與情感體驗于一爐，學生借助表象既能夠輕松解詞，又能夠正確地書寫，識記親切自然，印象深刻。

二、好學樂思，品詞析句

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學語文課堂教學，利用白板勾畫和批注的功能，請學生拿起感應筆，直接在白板上勾畫、批注，然后談自己的感悟。這種方式的學習，教學中更加突現(xiàn)出重點難點，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，突破教學的難點，學生也學到在閱讀中如何批注，課堂的效果提高了。

如執(zhí)教《橋》這一課，讓學生感受那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時驚心動魄的一幕時，先讓學生朗讀課文，用橫線劃出描寫環(huán)境的句子，用波浪線劃出描寫人物的句子，并寫出自己的感受。教師利用白板的勾畫功能，請學生在講臺上用感應筆在白板上圈畫老漢的語言、神態(tài)、動作，感受人物大公無私、先人后己的形象，并把自己的感悟體現(xiàn)在朗讀的語調(diào)語氣中，提高朗讀效果。這樣的學習不僅突破了教學難點，學生也學到在閱讀中如何批注，課堂上師生、生生互動起來，充分利用白板的交互式功能進行教學，更加靈活、高效。

三、創(chuàng)設情境，培育情感

心理學研究表明，“人的情感體驗往往是在具體的情境中生成的”。生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學語文課堂教學運用交互式電子白板獨有的功能，讓學生進入一個生動的情境中，把學生的認知與情感相結(jié)合，有效地激發(fā)學生的情感活動，提升學生的思維品質(zhì)。學生在課堂上不僅有知識的參與，還有了情感的融入，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的跨越。

如課文《女媧補天》中寫道：“自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。”在這句話中，教師運用了電子白板的標注功能，突顯“歡聲笑語”一詞，讓學生感受文本的語言美，揣摩用詞的準確性。利用電子白板的強大資源，營造“百花爭艷、鳥語花香的春天；夏日的傍晚，軟軟的沙灘；瓜果飄香、碩果累累的秋日；寒冷的冬日，寧靜的村莊”這四個不同季節(jié)的歡樂、幸福的畫面。運用電子白板與眾不同的拖放功能，讓學生根據(jù)圖片想象畫面進行表達：“你仿佛看到了哪些快樂幸福的畫面？”接著播放相應的影象。學生和白板親密接觸，滿足學生的學習需求。這些景象不僅提高了學生學習興趣，理解作者使用“歡聲笑語”這個詞的精妙，也使人們幸福、快樂生活的景象更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。

四、巧用資源，化難為易

教育家荀子提出，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。聞見是認知的基本途徑，從學生已有見聞展開教學能化抽象為具體，使難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮電子交互白板的強大功能開展課堂教學，許多資料都可以用電子白板呈現(xiàn)，通過直觀形象、生動的感官進行刺激，促使學生全方位感知相關的信息，激活學習的內(nèi)因，變抽象為形象，生動悟意，化被動學習為主動建構(gòu)，課堂教學事半功倍。

教學《難忘的潑水節(jié)》時，學生對于我國云南省西雙版納地區(qū)的少數(shù)民族傣族一年一度的潑水節(jié)比較陌生。在課前，就有學生疑惑：“為什么他們互相潑水呢？這不是不禮貌嗎？”教師簡單的解釋是空白、無效的。所以利用白板資源，將網(wǎng)上收集好的影像材料事先存放在資料庫中，直接用影像代替文字，讓學生通過觀看影像資料，了解每到傣歷的六、七月份，火紅的鳳凰花盛開，傣族人民會穿上節(jié)日的盛裝，同時手端清水，慶祝一年一度的節(jié)日——潑水節(jié)。通過視聽感官，充分感受到這一天人們互相潑水沖走身上的穢氣，保持潔凈的身軀，表達人們真誠美好祝福與快樂.至此學生也就明白水潑在身上越多，就表示他的身體沖洗得越干凈，對方對自己的祝福越真誠。有疑惑的學生此刻懂了，笑了。潑水節(jié)里傣族人民的激動、幸福、快樂的心情就迎刃而解，學生不僅感受到傣族潑水節(jié)獨特的文化魅力，也自然體會周總理和傣族人民的深情厚誼。這樣巧用資源，引領學生主動參與學習，使學生真正成為學習的主人。

本著技術(shù)為教學目標服務的思想，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源背景下，教師應根據(jù)語文學科的特點、學生學習語文的認知規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，善用白板教學，融入學生的學習中，讓學生生命中的潛能能夠盡情地釋放。

［1］丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術(shù)與課堂教學整合前景的展望［J］.中國電化教育，2005（2）.

［2］張剛毅.電子白板功能的設計與實現(xiàn)［J］.現(xiàn)代電子技術(shù)，2006（1）.

［3］李瑞萍，王小梅，李名.交互式電子白板在課堂教學中的應用［J］.技術(shù)應用，2010（11）.

左小文）