口語交際訓練略談

羅志成

（連城縣朋口中心小學，福建 連城 366200）

口語交際訓練略談

羅志成

（連城縣朋口中心小學，福建 連城 366200）

有效地在課堂教學中開展口語交際訓練是眾多小學語文教師們所關注的熱點問題。文章結合教學實際，滿足心理需求，激發學生交際動機；優化訓練過程，教給學生交際方法；注重生活實踐，培養學生交際能力這幾個方面進行論述。

小學語文；口語交際；教學探討

一、滿足心理需求，激發學生交際動機

心理學研究表明，學習必須具備一定的動機，只有具備良好的交際動機，滿足學生的某種心理需求，才能激發學生參與口語交際活動的主動性，以實現自己的學習目的。在學習活動中，教師要善于了解學生的適時心理特征，一方面要從激發他們的學習熱情和學習欲望做起，創設學生喜聞樂見的教學情境，調動學生在口語交際訓練各項活動中的積極性；另一方面，則要幫助學生樹立正確的學習目的，并把自己的心理需求和學習目的加以聯系，形成強大的學習動機。

1.創設喜聞樂見的教學情境

喜聞樂見的教學情境，不但能有效地引導學生抓住學習活動中的主線，保持強烈的交際熱情，而且能夠體現學生的心理規律和認知特點，引導學生進行情感體驗。在口語交際教學中，教師應根據口語交際的話題中心，充分考慮到與之相關的人物、環境等相關因素，精心設計言語展示和交流的情境，讓學生在具體情境中進行思維和語言的表達訓練，從而展開交際。如在教學《聽故事，講故事》時，教師可先播放一則講故事比賽的視頻讓學生觀看，讓每一個學生隨著視頻中聲情并茂的講述而融入進去，讓學生在領略選手們風采同時，積極感悟比賽活動所帶來的快樂享受。緊接著創設濃厚的學習情境：讓學生分成幾個小組，先交流自己在學習和生活聽過的有趣故事，然后由各小組自己選擇一個故事情節精彩，并能夠生動講述故事內容的到臺前展示。這樣，學生的興趣馬上就來了，說話的欲望被激發出來，學生的生活體驗被喚醒。口語交際教學中教師也可利用表演游戲、展示圖畫、模擬生活、展覽成果等多種方法，為學生創設喜聞樂見的交際情境，學生就會積極思維，敢于參加。

2.樹立正確的學習目的

做任何事情都要有明確的目的，學習同樣如此。學習目的越明確，學生的學習積極性就越高漲，學習意志就越堅強。例如，在開學初組織學生進行口語交際訓練時，可選擇寒暑假的內容為主題，提出這樣的“需要”：又開學了，大家一定經歷了很多有趣而又難忘的事情，今天老師就讓大家先來說一說，說說在假期里自己做過的，或聽過的一些趣事，與其他同學一起分享其中的快樂。同時布置了活動的相關要求，要說清楚事情的主要經過，這件事有趣在哪里？你從事情當中感受到了什么？這樣，學生在參與活動的時候就有了明確的目的和心理需求。設置“需要”的方法很多，可實行“主講輪崗制”，讓每一個學生都輪流當每一次口語交際的主講人，在小組內扮演主要角色；評選“最佳口才”，教師把說的比較好的形成文字，展示在學習園地中供大家學習欣賞等。這些形式多樣的學習方式，不僅可以激發學生學習的動力，還可以讓學生從中體驗到成功所帶來的無限樂趣。

二、優化訓練過程，教給學生交際方法

教師既要給學生傳授知識，更要交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙。正確的學習方法可以高效地提高學習成績，起到事半功倍的效果。

1.教給說的方法

學生有了感興趣的話題，就能使說的內容言之有物，但要做到言之有序，需要教師進行方法的指導。低年級的學生，教師要教他們從說完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話。中高年級的學生，教師要按記敘文的六要素，指導學生圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。如果學生掌握了口語交際的方法，就不會感到口語交際的困難。口語交際具有動態性的特點，在教學中應指導學生做到“想得快說得好”“心到口到”。

若術中發生低血壓，給予麻黃堿或小劑量去氧腎上腺素糾正；若心率<50次/min，給予丁溴東莨菪堿或阿托品；若血糖≥15 mmol/L，給予0.9%氯化鈉溶液+小劑量胰島素(0.1 U·kg-1·h-1持續靜脈滴注，密切監測血糖水平，保持血糖以每小時4 mmol/L的速度[7]平穩下降至11.1 mmol/L，停用胰島素。

2.教給傾聽的方法

口語交際具有交際性的特點，強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，在互動中談自己的意見和想法。在教學中，教師需要教給學生傾聽的具體方法。首先，教師要指導學生怎樣聽，讓學生聽懂別人簡短的話。課堂上同學發言或教師提問后，通過問學生：“同學講了什么？老師提了什么問題？”讓學生簡單的重復聽的內容，從而讓學生努力聽懂別人講的話，并有意識地進行記憶，使學生能聽得進，聽完整，聽明白。然后，在學生聽明白的基礎上，再逐步地引導他們聽出重點，邊聽邊想，認真思考，聽出優點，發現缺點，聽出異同，提高他們的聽覺靈敏度，培養學生對語言的敏感度。

3.教給評價的方法

口語交際訓練過程是一個從不知到知，從不會到會，從不能到能的動態轉化過程。因而，師生的課堂評價語言顯得格外重要，在口語交際課堂上，應采用多元性評價方式，師生共同參與進去。在評價中，教師應善于引導學生注意評價的內容要全面，既要評價學生的語言表達，又要評價學生的應變技巧，還要評價學生交際中的儀態。比如在教學《小小推銷員》時，待學生小組討論結束，教師引導學生進行了下面的評價。

師：大家在小組里能暢所欲言，做得真好，下面誰先上講臺說說？同學在匯報時，大家要認真聽，待會兒對匯報的同學評一評。

生1：我的多功能鉛筆盒功能很多，大家快來買呀！

師：誰來評一評？

生2：他的聲音很響亮，介紹的時候語言非常生動，但你同時應該具體地介紹這個文具盒的各種功能，并現場進行演示，讓人聽了非常清楚。

生3：我覺得在介紹的時候，應該重點介紹文具盒的美麗外表，讓人產生購買欲望。

生4:還應該介紹鉛筆盒的價格，而且介紹時要有禮貌，不能兇，不能把人家嚇跑了。

這樣，讓學生在不同的評價中，互相啟發，共同成長，從而提高口語交際的綜合素養。

三、注重生活實踐，培養學生交際能力

生活是學生學習的土壤，學生的生活經驗是他們進行口語交際的主要源泉。在口語交際訓練過程中，可組織學生從課堂走向課外，從學校走向自然，體驗生活中的“酸甜苦辣”，領略自然界的奧秘無窮，把在口語交際的訓練內容和訓練空間不斷地加以拓展，抓住學習和生活的有效連接點，提高學生的口語交際能力。

1.在學校生活中培養口語交際能力

學校經常會組織一些有意義的活動，如郊游活動、“體育節”活動、圖書跳蚤市場活動、“慶六一”活動、校園吉尼斯比賽、拔河比賽、經典誦讀比賽等。在活動結束后，學生經常還會沉浸在活動的快樂中，會產生“一吐為快”的心理需要。教師可借機讓學生把自己最感興趣、最難忘或感到最快樂的細節說給大家聽。這樣，學生情緒活躍，有話可說。此時，教師引導學生注意說話的條理是否清楚，用詞是否準確，語言是否流暢等，長期訓練，學生的口語交際能力就會得到提高。

2.在校外生活中培養口語交際能力

教師應善于引導學生熱愛大自然，熱愛生活，有計劃、有組織地開展研學旅行，深入社區，走入社會，與各種各樣的人溝通交流，豐富自己的交際語言。一方面，提醒家長做好孩子的第一任老師，做孩子的忠實聽眾，及時幫助孩子糾正口語中的毛病。另一方面，布置口語交際的家庭作業，讓學生在家庭生活中進行訓練。如“你家來客人了，你會怎樣招待他們？你會做什么？”家長還要注意訓練孩子文明交際，做個有禮貌的孩子。當學了神話故事《普羅米修斯》，聽故事《衷情的狐貍》后，讓學生把故事講給父母聽。再如在“找春天”這個口語交際訓練活動中，讓學生課前找春天，到課上說春天，課后去送春天。教師還要鼓勵學生參加學校組織的研學旅行活動，開展對抗演練、逃生的演練等活動，增強親身體驗，給學生自己有動手動腦的機會、動口表達的機會。這樣，學生不僅增強了生活能力，還鍛煉了口語交際能力。

“教無定法”。口語交際訓練內容可以選擇學生熟悉的社會時事性新聞、民生百姓相關的事件等，教師有效地整合這些資源為教學服務。此外，教師還需要結合當前信息發達的科技環境，利用這些科技手段為教育教學服務。總之，對于小學語文口語交際訓練的內容與方式，教師需要根據教學情況進行不斷的探索。

［1］陳金輝.扎實有效地開展口語交際教學的幾個招數［J］.赤峰學院學報,2009（6）.

［2］張媛.新視閾下口語交際教學探析.［J］教師博覽,2012（3）.

徐小敏）