提煉·提升·提質(zhì)
——重慶名校辦學的思考

陳道東

（惠安縣山霞中心小學，福建 惠安 362100）

提煉·提升·提質(zhì)
——重慶名校辦學的思考

陳道東

（惠安縣山霞中心小學，福建 惠安 362100）

大學之大，在于大師；名校之名，必然在于其思想之影響深遠，課程之開發(fā)成功，辦學之品質(zhì)領先。辦學理念，辦學方略，校長及教師的教學觀、學生觀，成熟的課程體系建設等是一所學校品質(zhì)提升的關鍵。對辦學思想的精心提煉，對學校課程的精益提升，對辦學效益的精準提質(zhì)，是重慶名校群體辦學追求的共同特色。

名校；辦學思想；學校課程；辦學效益

筆者曾赴重慶考察，感受到巴山蜀水孕育出的重慶名校的辦學模式、辦學特色、辦學真諦別有滋味。隨著對重慶名校的深入學習與解讀，筆者深深地被“重慶式”辦學追求感動——對辦學思想的精心提煉，對學校課程的精益提升，對辦學效益的精準提質(zhì)，構(gòu)成了重慶教育特色。

一、提煉：辦學思想的精心提煉是辦學追求的不斷升華

重慶市的名校對辦學思想、辦學理念的精心提煉，足以看出這是一些怎樣的教育家在辦學。人和街小學和樹人小學在精心淬煉辦學思想的過程中，鍛造學校辦學特色，實現(xiàn)文化涅槃。下面以這兩所重慶名校為例，試析它們?nèi)绾螌崿F(xiàn)辦學思想的不斷升華。

1.在傳統(tǒng)與文化中回歸

人和街小學是渝中區(qū)的龍頭學校。2005年，肖方明就任學校校長。他非常清楚，接手名校有得天獨厚的優(yōu)勢，但也有幸福的煩惱。名校之名，名聲在外的同時壓力在內(nèi)。作為新上任的校長，他有責任把學校推向一個新的高度。2006年，他終于找到了著力點：文化再造，發(fā)展轉(zhuǎn)型。

改革的著力點很小，即在校名上做文章。肖方明在教職工大會上向教師們發(fā)放問卷“填寫心目中理想的校名”：是選擇現(xiàn)用名“重慶市渝中區(qū)第一實驗小學”，或是曾用名“人和街小學”，或是其他。99%的教師選擇“人和街小學”。［1］肖方明校長說：“通過對校史資料的分析，我發(fā)現(xiàn)，‘人和’既是學校的校名，又是學校發(fā)展的每個階段取得成功的不可或缺的核心要素。”這次的教職工問卷調(diào)查之后，師生們對校名的討論迅速熱烈起來。肖方明順勢而導，一系列“尋根人和”的活動迅速展開：請當年的名師到校做“人和情”講座；讓學生記者團采訪退休的老校長、老教師等。“人和情結(jié)”迅速把師生們凝聚起來，他們開始熱切地討論起“人和”內(nèi)涵。在深入的探討與交流碰撞過程中，“人和理念”“人和文化”等創(chuàng)造性提法水到渠成。肖方明清醒地認識到，“人和”需要回歸傳統(tǒng)，而且要回歸到民族的傳統(tǒng)中去，“人和教育”的辦學思想核心理念是“人和為魂、和諧育人”，具體內(nèi)涵則為“和衷共濟，即團結(jié)互助，同甘共苦，齊心合力培育和諧發(fā)展的社會新人；海納百川，即努力汲取古今中外教育精華，擁抱先進教育理念，培養(yǎng)能夠順應時代發(fā)展的現(xiàn)代人；和而不同，即共性與個性相融，鼓勵張揚個性，開拓創(chuàng)新，突出特色，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。［2］

2.在歷史與理想中穿越

重慶市小學界三大名校之一的樹人小學，1938年建校，2001年成為重慶市示范小學，2003年開始拿遍了重慶市的獎牌而站在一個發(fā)展的巔峰。一段時間里，從行政到教師都感到困惑：學校今后怎么發(fā)展？辦學質(zhì)量如何提升？這是許多名校的通病：一切發(fā)展都要靠外部力量的推動，缺乏內(nèi)在自我提升、自我發(fā)展的動力。這是典型的依賴型發(fā)展，問題的根源在辦學思想上。

樹人小學力圖轉(zhuǎn)型，歷經(jīng)五年，在辦學思想上不斷自我融化、自我鍛造。2001年，學校提出“發(fā)展為本，精心育人”“發(fā)展”指的是學生的主體發(fā)展，教師的主動發(fā)展，學校的自主發(fā)展。2004年，又提出“精心樹人，全面優(yōu)質(zhì)”，辦學思想在淬煉中不斷升華。2006年，開始喚醒、重塑“樹人文化”。學校提出了自己的辦學思想“百年樹人，立己達人”，就是要“為百年樹人，樹百年之人”，希望培育出興國之才。高遠的辦學思想，催醒了學校自我發(fā)展的內(nèi)在動力，開始了“喚醒孩子光榮夢想”的新的辦學歷程。

在重慶名校中，尊重歷史、面向未來、精心錘煉、思想立校已成為一道迷人的風景線。就是因為有馬宏、楊志渭、肖方明等這樣一批思想家型的教育家，才能成就這樣一批具有重慶特色的名校。

二、提升：學校課程的精益提升是辦學追求的不懈生成

思想的不斷淬煉與升華最終還需落地生根，轉(zhuǎn)化為實實在在的教育教學實踐行為。而在學校，思想落地的載體必然是精益求精的學校課程。下面以巴蜀小學為例，試析其如何在學校課程的不斷提升中實現(xiàn)辦學追求的美麗嬗變。

2007年，時任巴蜀小學分校執(zhí)行校長的馬宏肩負探索“趁合時代，順應潮流”的新時期巴蜀教育改革之路的重任，再次研讀1932年發(fā)布的建校宣言，梳理出學校、家庭、社會三重生活的學生觀、“教學兼施”“手腦并用”的教育原則、全面教育的課程觀。認識到巴蜀教育的原點在于“人”，課程實施的生態(tài)在于“動”，要在“動”的狀態(tài)中，激發(fā)、喚醒和鼓舞全體師生的內(nèi)在力量，個性陪伴，實現(xiàn)人的發(fā)展。馬宏將巴蜀內(nèi)隱的課程改革因子外顯化：圍繞“因生而動”，提出了“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，用“律動思想”去陪伴成長，成就夢想。2009年，馬宏正式接任重慶市巴蜀小學校長。從此，學校以每三年為一個短周期，制定實施《三年發(fā)展規(guī)劃》，科學引領學校的內(nèi)涵發(fā)展。2012年，馬宏帶領團隊完成了第一個三年發(fā)展規(guī)劃，自下而上的現(xiàn)場創(chuàng)新推動了律動課程體系的豐富，讓課程回歸教師、學生、教材、環(huán)境四因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中，形成了“以學生為本，三類課程、三重生活、三種要素”的律動課程體系。與此同時，各學科同步進行了育人核心素養(yǎng)及有效轉(zhuǎn)化方法的探索，逐漸形成了以參與式為主要特色的律動課堂，以工作坊為主要模式的校本教研；學校在“綜合實踐活動周”的基礎上，全面推進“項目學習”，實施“主題單元學習周”，學校呈現(xiàn)出風正勁足、靈動鮮活的教育生態(tài)。2014年，學校承辦了“第二屆小學教育國際會議”，并以此為契機，開展跨學科學習，以點帶面，漸進推動了教師綜合化實施意識的進一步提升、學生的學習方式的轉(zhuǎn)變和學校課程資源的開發(fā)。2015年5月，“小學教育巴蜀峰會”成功舉辦，產(chǎn)生了“自上而下頂層設計引領實踐探索、自下而上的現(xiàn)場創(chuàng)新推動思想豐厚”的律動課程改革路徑、成果與師生的個性發(fā)展、“基于學科的課程綜合化實施”行動指南、學科工作坊等一系列研究成果，影響全國。

隨著對重慶名校的深入解讀，筆者越發(fā)清晰地明白：提升課程改革的過程，就是直抵教育改革核心堡壘的過程。因為課程的背后，蘊藏著學校的辦學理念、辦學方略、校長及教師的教學觀、學生觀。課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)在學校的課堂、活動、環(huán)境、文化中，無處不在，無時不有。一所學校，只有把一切與人的因素都看作課程，教育環(huán)節(jié)才得以無縫對接、協(xié)同發(fā)展。縱觀全國首屈一指的名校，都擁有自己獨特、成熟、領先的課程體系，可以說，課程才是一所名校的明星產(chǎn)品、金字招牌。

三、提質(zhì)：辦學效益的精準提質(zhì)是辦學追求的不變堅守

1．“兒童發(fā)展思維”成為學校和家庭的共識

“教育就是為發(fā)展兒童，一切的教育改革都應從兒童出發(fā)，并回歸兒童生活。”巴蜀小學校長馬宏認為，一旦兒童發(fā)展思維成為教師和家長的共識時，很多改變就自然而然、悄然無息地發(fā)生了。兒童的發(fā)展具有無限的可能性，讀懂兒童，才能找到綜合化改革路徑的選擇的邏輯起點；讀懂兒童，才能真正激活學生的真實內(nèi)需。因為有了這樣的思想和認識，自然而然地在巴蜀看到了“巴蜀質(zhì)量”學校抽樣調(diào)查顯示，巴蜀小學五年級學生平均閱讀量達到80萬字，遠遠超過課標的要求，最多的學生達到了300余萬字。課程綜合化實施激發(fā)和喚醒了學生自我成長的動力和潛能。

2．“團隊成長”成為學校和教師的共識

巴蜀教育將人置于教育目的之首要，是一種“成人”的教育。在馬宏校長的價值引領下，巴蜀人走思想立校、實踐強師、文化育人之路，扎根巴蜀，潛心實踐，經(jīng)過多年的課程綜合化等實踐平臺的歷練，引導教師樹立真正的兒童思維，讓教師從關注事到關注人，實現(xiàn)了與學生“共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)”。課程與團隊，一直是巴蜀小學發(fā)展的兩大抓手。重視團隊的發(fā)展，攜手團隊在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)，是馬宏校長孜孜以求的重要目標。于是學校每年舉辦全員參與的學術年會，不斷激發(fā)教師隊伍的自身造血機能，成長自我，成就學生。通過學校核心價值的引領，喚醒和激發(fā)教師的內(nèi)生動力，形成教師團隊的凝聚力與課程綜合化實施的意識，為改革打下“人”的基礎，并形成了“讓老師告訴老師、讓老師影響老師”的團隊共生，展開了激情與理性的研究。筆者深深震撼于這樣一支“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的精英教師團隊，這也是撐起巴蜀小學成功的基準力量和源泉。

［1］賴配根，劉然.好學校，每所皆可能（下）——重慶市特色學校建設［J］.人民教育，2011（1）.

［2］肖方明.培育“人和文化”，促進學校和諧發(fā)展［J］.今日教育，2008（7）.

徐小敏）