師生同構(gòu)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 羽

（福州市井大小學(xué)，福建 福州 350001）

師生同構(gòu)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 羽

（福州市井大小學(xué)，福建 福州 350001）

微課融入學(xué)科教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的切入點(diǎn)之一，對(duì)有效改進(jìn)教與學(xué)的方式，起到積極的作用。文章試從師生同構(gòu)微課的意義、教學(xué)應(yīng)用方面探討微課程作為學(xué)科教學(xué)有益補(bǔ)充的價(jià)值。

師生同構(gòu)微課；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用；資源建設(shè)

“師生同構(gòu)微課”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下自主選擇內(nèi)容制作微課視頻，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是微課應(yīng)用研究的新方向。其對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等具有積極的意義。首先，“師生同構(gòu)微課”能夠發(fā)揮優(yōu)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)問題的表述思路清晰，語言表達(dá)完整或者對(duì)問題有獨(dú)到的見解。充分發(fā)揮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下制作微課，從學(xué)生的視角梳理課堂知識(shí)，闡述復(fù)習(xí)要點(diǎn)，講析解題步驟，并將制作的微課上傳到班級(jí)空間，與同學(xué)形成資源共享。這樣既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在分享的同時(shí)也能夠帶動(dòng)更多學(xué)生加入到課后的學(xué)習(xí)中來。其次，“師生同構(gòu)微課”形成良好的同伴互助。師生同構(gòu)微課的最大作用在于讓全體教師和學(xué)生都參與到微課的設(shè)計(jì)制作、觀看學(xué)習(xí)、交流評(píng)論與共同提高中。特別是學(xué)困生在復(fù)習(xí)鞏固中遇到自身無法解決的問題時(shí)，可以通過觀看微課釋疑解惑。這種同伴互助式的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

因此，學(xué)生微課的制作與應(yīng)用，契合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，并為課程的實(shí)施開辟教師和學(xué)生共同“創(chuàng)生”的新途徑。

一、課前微課——自主先學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

良好的數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)教育是生動(dòng)的，蘊(yùn)含豐富發(fā)展動(dòng)因的教育，數(shù)學(xué)課程的動(dòng)因可以來自學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展需求和學(xué)習(xí)行為方式的改變。［2］課前微課先學(xué)，一般有三個(gè)步驟，一是觀看微課，完成學(xué)習(xí)單或是根據(jù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)并制作微課；二是在討論區(qū)提出自己的思考和困惑，學(xué)生互評(píng)或是完成課前前測(cè)；三是教師了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃。例如在五年級(jí)數(shù)學(xué)《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》一課中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前教師上傳學(xué)生制作的本單元多邊形面積推導(dǎo)的微課，發(fā)布以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）學(xué)生整理本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖并拍照上傳；（2）學(xué)生瀏覽其他同學(xué)作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（3）在討論區(qū)，學(xué)生提出自己的思考和困惑，學(xué)生互評(píng)。課前微課及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念。在此基礎(chǔ)上教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生共同質(zhì)疑的地方及溝通各圖形面積公式間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。不僅如此，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下嘗試制作新知微課，經(jīng)歷理解知識(shí)點(diǎn)、查閱資料、構(gòu)思微課、語言表述的過程，這個(gè)過程是對(duì)未知的挑戰(zhàn)，難度雖大，但更能激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，教師課前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作嘗試推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算方法。有的學(xué)生通過自學(xué)，將推導(dǎo)過程制作成微課，呈現(xiàn)將兩個(gè)銳角三角形和直角三角形拼成平行四邊形和長(zhǎng)方形兩種情況，并進(jìn)行推導(dǎo)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)需求，也展現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。經(jīng)過教師的審閱，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)用詞不嚴(yán)謹(jǐn)以及列舉不完整性的問題進(jìn)行修正，明確了是“兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成平行四邊形”而不是任意的兩個(gè)三角形，以及將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形研究，應(yīng)根據(jù)分類展示三種不同三角形的拼擺法。這樣，學(xué)生在有聲、動(dòng)態(tài)、自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的第一次內(nèi)化，并為新課提供了微課資源。學(xué)生在制作微課中出現(xiàn)的問題資源也為教師了解學(xué)況、調(diào)整課堂教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃提供了依據(jù)。

二、課堂微課——交流探學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。”在課前先學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂，展示課前自學(xué)成果，借助微課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生間答疑解惑、交流互評(píng)；教師在此基礎(chǔ)上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理、組織討論，根據(jù)學(xué)情展開有針對(duì)性的、交互式的教學(xué)及分層練習(xí)。如《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》一課中，根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)整理中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，聚焦學(xué)生提出的困惑點(diǎn)“這些面積公式之間有什么聯(lián)系嗎？”展開操作、觀察比較、溝通聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而得到了以梯形面積公式為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)上、下底一樣時(shí)得到長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積公式，當(dāng)上底為0時(shí)得到三角形的面積公式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系化。然后進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)生闖關(guān)練習(xí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、鞏固提升。根據(jù)本單元的錯(cuò)題集，每個(gè)學(xué)生被推送的練習(xí)是不同的，過程中有困難可以求助答題解析、微課、教師個(gè)別輔導(dǎo)、組內(nèi)互幫互學(xué)等等形式。在課上師生同構(gòu)微課又可作為學(xué)習(xí)的資源，根據(jù)需要選擇集體調(diào)取或是個(gè)體觀看來幫助學(xué)習(xí)。如《三角形的面積》一課中，學(xué)生經(jīng)過充分的思考后，帶著方案來到課堂，給師生、生生之間的交流預(yù)留了很大的空間。匯報(bào)交流時(shí)播放課前錄制的微課，針對(duì)推導(dǎo)的幾種情況展開討論，有不同看法的學(xué)生在展示臺(tái)邊操作邊講解，教師用手機(jī)及時(shí)拍攝，生成新的微課資源。在調(diào)用微課及學(xué)習(xí)單資源基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“兩個(gè)面積相等的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形”展開討論，進(jìn)而明確是“兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形”。對(duì)學(xué)生選擇的不同組三角形紙片及表述方式的不同，教師引導(dǎo)共性，都是將三角形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形，而且長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，并找到轉(zhuǎn)化前后圖形間的聯(lián)系，進(jìn)而深刻理解三角形的面積公式的推導(dǎo)過程。交流探究使知識(shí)得到第二次內(nèi)化，積累了探究推導(dǎo)過程的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，師生、生生之間的交流溝通更為便捷，課堂生成的問題資源又給學(xué)生的課后微課提供了素材，構(gòu)建了一個(gè)有利于“創(chuàng)生”的自我生長(zhǎng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課后微課——合作幫學(xué)，體驗(yàn)分享樂趣

完成作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以強(qiáng)化對(duì)新知的認(rèn)識(shí)拓展、技能的鞏固訓(xùn)練以及開展研究性小課題等，是一種重要的學(xué)習(xí)能力。改錯(cuò)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)錯(cuò)誤的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。［2］課后微課就是基于以上思考而產(chǎn)生的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)中的錯(cuò)題、知識(shí)的拓展及探究小課題等不同內(nèi)容制作成微課，上傳到資源平臺(tái)進(jìn)行分享，共同復(fù)習(xí)鞏固。課后復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到疑難問題，可以到資源平臺(tái)上尋求幫助，隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。學(xué)生制作微課時(shí)會(huì)根據(jù)同學(xué)們的要求、建議，集思廣益地進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。由于視頻可以反復(fù)播放，使平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。例如學(xué)生在學(xué)過了2、5、3倍數(shù)特征的探究過程后，制作《9的倍數(shù)特征》微課，微課是這樣設(shè)計(jì)的：“一、遷移2、5、3倍數(shù)特征的探究過程，在百數(shù)表里圈出9的倍數(shù)：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90、99。二、觀察這些9的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)：（1）只觀察個(gè)位上的數(shù)字不能判斷，（2）斜著看發(fā)現(xiàn)：9:9+0=9 18：1+8=9，27：2+7=9，36:3+6=9……（3）初步判斷：9的倍數(shù)各位上數(shù)的和是9。（4）思考：100以上的數(shù)呢？舉例：189：1+8+9=18，18÷9=2；3789：3+7+8+9=27，27÷9=3三、結(jié)論。四、揭示為什么判斷9的倍數(shù)要看各個(gè)位上數(shù)的和？”分析這個(gè)微課可以看出，作為3的倍數(shù)特征的拓展，制作微課的學(xué)生掌握了探究的方法，在教師指導(dǎo)下做到了揭示算理，對(duì)其自身學(xué)習(xí)是一個(gè)飛躍。課后微課使全體學(xué)生在交流分享、設(shè)計(jì)制作、修改提高的過程中互幫互學(xué)，使所學(xué)知識(shí)得到了第三次的內(nèi)化。

總體上看，學(xué)生在制作微課、分享微課的同時(shí)，養(yǎng)成了對(duì)知識(shí)的自主總結(jié)歸納的習(xí)慣與能力；學(xué)會(huì)有條理表述問題；自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等得到鍛煉；學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)、提出建議、糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作微課的過程中，從學(xué)生的視角看待問題，教學(xué)的方法和形式更貼近學(xué)生，真正落實(shí)以生為本。師生在微課的制作、應(yīng)用過程中提升了信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了在信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，初步形成了課前先學(xué)、課中探學(xué)、課后幫學(xué)的“三位一體”教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新途徑，也不斷推動(dòng)教師專業(yè)能力的再提高，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

［1］梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12).

［2］王建林.“借助微課,翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育,2016(9).

（責(zé)任編輯：陳志華）