閱讀教學應把握的四個維度

陳和心

（南靖縣第三實驗小學，福建 南靖 363600）

閱讀教學應把握的四個維度

陳和心

（南靖縣第三實驗小學，福建 南靖 363600）

有效的閱讀方法教學有利于提升學生閱讀能力。教師在教學過程中應從學生的實際出發，把握課堂，從注重閱讀方法的傳授、引導閱讀學法的遷移、創造閱讀實踐的機會、強化閱讀質疑的點撥等四個方面提升學生閱讀水平，培養學習能力。

閱讀教學；傳授；遷移；實踐；點撥

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是語文教學的重中之重，在培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣中起著關鍵作用。《義務教育語文新課程標準（2011版）》（以下簡稱：“課標”）中明確指出教師應該增加學生的閱讀量，提升閱讀水平。如果小學生對語段或短文都不能初步地分析，不能解答簡單的問題，是十分令人擔憂的。筆者根據自己多年的小學語文教學經驗，從以下四個方面簡要論述小學語文閱讀教學。

一、注重閱讀方法的傳授

課標對閱讀教學要求，學生要學會運用多種閱讀方法。在整個閱讀教學過程中，將閱讀的方法科學地傳授給學生，是教師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。［1］小學生的閱讀經歷有限，讓學生掌握閱讀方法，并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成閱讀能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。教師應根據教材特點，通過最佳的途徑指導學生掌握文章的閱讀方法，從而獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效閱讀的能力。學生主動地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在實踐探索中領悟閱讀方法。例如，在培養學生學會抓重點詞來理解課文內容。起初，學生對什么是重點詞還不夠明確，應及時教學生找出重點詞的方法。1.根據課后生字表來找重點詞。2.根據課后習題來找重點詞。即課后句子中帶點的詞。3.根據課文內容來找重點詞。即能夠表達段落的中心意思的詞。找出重點之后，不僅讓學生說出詞語的意思，還要求說出通過對詞語的理解，你知道什么看出了什么，這樣就加深了對文章的理解。學生在教師指導下以讀為主，在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句，練習應用及時內化，逐步形成閱讀能力。在這個過程中，學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗。其次，引導學生抓住課文的重點和優美的句子。引導學生進行閱讀時，要求學生從文章中找出與課文有關的句子，通過對句子的分析理解，更快地理解課文的內容。最后，引導學生抓住時機向榜樣學習。

小學生的模仿能力很強，尤其是對教師的模仿更為突出，筆者利用學生的這一特點在閱讀教學中注意教師的示范并及時指導學生。以朗讀教學為例。教師深情并茂、抑揚頓挫的朗讀，能給學生提供良好的榜樣。因此筆者注重教師的范讀。在備課時，深入理解課文內容，仔細體會文章的思想感情。在課堂上，通過教師范讀，使文章的感情融匯到學生的情感當中，使學生的腦海里能夠再現文章所描繪的景象。學生在朗讀中模仿教師的語氣，朗讀能力在教師熏陶下逐步提高。如《懷念母親》一課，教師的范讀加上配樂，真摯感人，加深了學生對課文的理解，學生的朗讀就能入情入境。

二、引導閱讀學法的遷移

毛澤東說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”［2］當學生掌握一定的閱讀方法后，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上，回顧學習過程，總結閱讀規律、學法。教師要積極引導學生及時實現方法遷移，將所學到的知識、學法進行綜合運用，自覺運用這些規律、學法去探求新知，使學習閱讀能力進一步提高。這樣才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。在小學語文教材中，篇章之間、段落之間、句子之間往往存在著相同因素，或內容相關，或結構相像，或語言相近。每當遇到這種情況，應及時讓學生總結規律，用前一部分的學習方法，學習后一部的內容。

例如，在教學五年級上冊《新型玻璃》一課時，五個自然段內容相關，結構相近。每一自然段都是抓住每一種新型玻璃的特點和作用來說明介紹。教學中利用這些相同的因素進行段與段之間的學習遷移。學習第一段時，讓學生領會內容，理出思路，抓住重點，并輔以板書。學習第二到五自然段時，指導學生應用第一段的學習方法進行學習，從而使學生的知識實現遷移。［1］即將已學到的閱讀學法遷移運用于相類似的學習情境中，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，同樣要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此要長期的訓練，有計劃、有意識地進行持之以恒的訓練，在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

三、創造閱讀實踐的機會

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。為了更好地在閱讀教學中培養學生的閱讀能力，筆者還注重在教學中多創造實踐的機會，讓學生參與閱讀教學的全過程。讓學生按要求自學課文，具體體現在第一課時當中，自學分為三個步驟：首先，初讀課文，要求學生先小聲朗讀課文，然后按規定的符號畫出生字新詞，再通過查字典理解詞語的意思。其次，默讀課文，整體感知，劃分段落層次，并把主要內容及段意批注在書本上。再讀課文，抓住重點詞義理解課文內容，要求應用抓住重點詞義的方法，結合具體的語言環境理解詞語的意思。在整個自學的過程中，要求學生注意“三多”，即多讀，多想，多劃。要求學生讀課文的時候，必須動筆，促進學生積極主動學習。最后，讓學生通過小組討論，進行匯報評議自學所得。通過同學之間的交流學習意見，進一步理解課文內容。

在第二課時的教學中，要求學生匯報以下幾個層次：第一通讀全文，匯報生字、新詞。第二匯報主要內容。第三說說怎樣劃分段落，說出每段的意思，并說出劃分的依據。第四匯報每個段落當中，各個層次的意思。第五匯報重點句子的理解。在匯報過程當中，要求學生認真聽取同學意見并及時評議，提出不同的看法，或對于同學的發言進行補充。例如在教學《再見了，親人》一課中，學生在匯報過程中隨時提出自己不同的看法，以小組單位，進行討論評議，教師適當點撥，最后讓學生總結全文：作者寫作的目的是什么？如何概括文章的中心思想？課文在寫作上有什么特點？應該用什么樣的情感朗讀全文？學生參與了閱讀的整個過程，而且處于主導地位，從而增進學生的實踐機會，使學生在學習中發揮主動作用。

四、強化閱讀質疑的點撥

學生具有初步的閱讀能力之后，并不是不需要老師的講解引導，而是對教師的要求更高了，要求教師要講在點子上，點在關鍵處，真正起到畫龍點睛作用。例如《狼牙山五壯士》一課中，學生在理解最后一段的寫作思路時有些困難。學生提出問題：作者為什么分三個自然段來寫呢？為什么要喊這樣的口號？“學貴有疑”，小疑則小進，大疑則大進。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都源于質疑。知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提，閱讀也不例外。抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，對學生閱讀水平的提高具有重要作用。筆者及時啟發引導、點撥，圍繞問題，讓同學們思考以上兩個問題。按什么順序來寫，學生得出結論：“打倒帝國主義”表現對敵人的恨，“中國共產黨萬歲”表現對黨的熱愛和忠誠，這種愛與恨，是五位壯士英勇頑強，不怕犧牲的力量之源。學生的話語充分贊揚了中國人民抗戰進行到底的決心和不怕犧牲的英勇氣概，點明文章中心。理解了寫作思路，自然而然地為背誦開啟方便之門。如此及時強化點撥，既促進學生積極思維，又加深了學生的印象。由此可見，教師的點撥對學生的理解能力有著重要的保證作用，使學生心神領會，起到“一石激起千層浪”的作用。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生閱讀能力不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，不斷提高閱讀興趣，廣泛閱讀，積累詞語并養成良好的閱讀習慣，閱讀能力一定會逐步提高。

［1］楊九俊.新課程教學現場與教學細節［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］薛法根.推敲新課程課堂［M］.南寧：廣西教育出版社，2006.

（責任編輯：左小文）