書法教育的育人功能探索與實踐

鄭東秀楊 艷

（1.福州市臺江第三中心小學，福建 福州 350004；2.福州市光明小學，福建 福州 350009）

書法教育的育人功能探索與實踐

鄭東秀1楊 艷2

（1.福州市臺江第三中心小學，福建 福州 350004；2.福州市光明小學，福建 福州 350009）

書品與人品，寫字與做人密不可分，相得益彰。書法教學是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的重要途徑之一。文章力求在書法教學探索和實踐中，對學生進行品格德育滲透，書道結合，“翰墨樹人”，挖掘傳統書法中的德育內涵。

書法教育；樹德育人；探索實踐

書法教育作為學校教育的有機組成部分，對學生整體素質的培養起著重要作用，是進行素質教育的必然要求和重要手段。教育部頒發的《關于中小學開展書法教育的意見》明確指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。”［1］由此可見，書法藝術與德育教育是關系密切的，文章重點討論在學校環境中，如何挖掘書法藝術中的德育因素，幫助學生塑造健康人格，借用書法藝術這顆璀璨的明珠，推進學生的全面發展。

一、在書法教學中，關注“文以載道”

文字，是書法藝術的唯一載體。書法練習講究“字如其人”，要求學生寫字橫平豎直，同時做人也要端端正正。小學階段的學生正處于探索的階段，他們通過周遭的人、事、物初步形成世界觀、人生觀，對于善惡美丑也有了最基本的認識。這一時期的價值觀教育對一個人的一生都將有重要影響。學生在小學階段除了掌握書寫原則以外，更重要的是要在學習書法中樹立正確的人生觀、是非觀，形成良好的思想品德。

日常教學中，不僅是學書法，更是習文化。傳統文化是民族血脈的連續，其中蘊含了無數瑰寶。說教、灌輸的方式容易使人厭煩，感化往往不能持久，最終只是課本上的知識而已。因此在書法教學時，教師應有意識地讓學生明白：學書法的關鍵學做人。將漢字的內在情感與外在特征滲透在字源識字中，讓學生在習字的過程中感受體驗。例如學習書寫“心正則筆正”這幅書法內容時，教師要讓學生領悟到“只有思想、品行端正，下筆寫字才會書法純正”，而書寫“天道酬勤”這些勵志的詞句，則有利于培養學生不懈努力、勤奮、堅強的意志，樹立有耕耘才會有收獲的正確人生觀。

書法在歷經了數千年的發展過程中，形成厚重的文化積淀，濃縮歷史文化的精華，以文載道，是開展德育教育的優秀教材。在學習書法的過程中，學生大量接觸的是優秀的文化傳統、積極向上的經典詩詞、名人名言、智人睿語，在中國傳統的人格文化中豐富視野，汲取營養，在歷代歷朝的書法作品中學習書法大家的君子風范，樹立起健康向上的人生觀。

二、在臨帖實踐中，品味“書道合一”

（一）感悟理法。書法學習重理講法，“法”即規矩，“理”亦是“禮”。“理”是書法的靈魂，“法”是書法的外化。現今個人英雄主義深植人心，容易讓人離開集體，沉溺在“超級英雄”的幻想之中。在書法教學中，不僅要讓學生感受到美，更要將書法的“理”“法”同德育結合起來，在學書法的同時明白做人的道理。通過書法將學生重新帶入傳統文化的天地之法與人倫之理。

書法的三要素：用筆、結字、章法對此皆有要求。比如中鋒用筆方能如錐畫沙，入木三分。這正是中國人主張做事要踏踏實實、一步一個腳印的精神氣質的體現，藏頭護尾與中國人文質彬彬、謙遜有禮的品格相互契合。而一個筆畫只有融合進整體才能稱之為漢字，穿插避讓、顧盼生情、動靜結合是結字的基本要求，就好像人與人之間懂得互相避讓，互相謙讓，關系才更和諧。無論是字還是全篇的謀篇布局都講求“和”，相互謙讓，相互協調，以達到和而不同的理想狀態。

（二）磨練意志。學習書法選帖、讀貼、臨帖一步不可少，并且步步都要專注、細致。只有通過對碑帖進行細致的體察，反復品味才能感悟其技法的特點和神韻。在臨摹時要求學生做到“三到”：眼到、心到、手到，以培養學生的觀察能力。而將這種狀態持之以恒，將磨練出堅韌的意志和細致認真的品質，同時糾正學生粗心大意的毛病，消除驕矜之氣。

一味地講解字理字義，學生覺得索然無味。在書法教學中，穿插名家練字的故事激勵學生，常常有意想不到的效果。如王獻之寫盡十八缸水、趙孟頫日書萬字等。這些故事感染教育成長中的學生，使其收獲成長的智慧，對良好的學習習慣的形成有潛移默化的作用，還培養了學生鍥而不舍、不怕困難的優良品質。

（三）靜心凈氣。小學五六年段的學生，逐步進入青春期，此時心智并不成熟，在面對困難、挫折時往往不知所措，在面對學習壓力和困惑時容易產生焦慮。而社會、父母、教師不斷鼓勵學生跑得更快、飛得更高，往往忽視了學生的心理素質和承受能力。部分心理素質較弱的學生出現了各種心理障礙和疾病。

書法學習是一個培養靜心凈氣的過程，通過書法學習能讓學生“靜”下來，放松情緒，緩解學習的壓力，提高抗挫能力。書法書寫姿勢要求頭正、肩平、腰直、足安，從指、腕、肘、臂乃至全身協調一致。一幅作品少則數字，多則上百字，要想認真地完成必須花一定時間。在此期間，寫作者必須保持不快不慢的速度，持之以恒。這能使學生的心理素質得以提升。研究者曾得出結論“長期書法練習，可以使書者進入安詳、穩定、舒緩、寧靜的情緒狀態，使焦急、不安和緊張心情得到緩解，保持身心健康。”［2］周斌的實驗研究結果也表明：“書法練習對情緒智力的某些成分會產生積極的促進作用。”［3］

三、在豐富活動中，搭建發展舞臺

2015年10月，筆者有幸參與福州市教育研究院的教學研究課題《“書道育人”的實踐與研究》，在研究實踐中，以豐富多彩的活動為平臺，搭建了翰墨樹人的發展舞臺。

（一）班級舞臺。創建班級書法展示欄，激發學生學習書法的興趣。書法展示欄可分為硬筆和軟筆，教師可以挑選本周書寫較好的或者進步較快的學生作品在展板進行展出。別具一格、字跡工整的書法作品，讓學生感受到進步的喜悅，不斷提高書寫的興趣和信心。

（二）學校舞臺。學校專門邀請了書法專家來學校指導學生書法創作，開展講座并現場潑墨，傳授經驗及技法，使學生受益良多。在每年11月下旬，學校舉辦書畫藝術節，師生們要用創作的60余幅書畫作品裝扮校園，通過營造濃郁書香的校園氛圍讓師生們不斷接受熏陶氤氳；期末開展“最美作業、最美教案”展覽，培養師生在平時的作業與備課中形成良好的書寫習慣。學校還結合“六一”活動開展百人書法展示活動、師生同臺共寫等書寫活動。

（三）校外舞臺。學校積極組織學生參加各類書法大賽，通過大賽檢驗學生的水平，激發師生進步。學校還與省少兒圖書館、市書畫院共建，組織學生和家長參觀學習大型書畫展。

通過不斷的努力，學生書畫水平均有了大幅提高。同時，學生的藝術素質和道德水準明顯提升，審美情趣和藝術修養得到長足發展，文明規范、和諧奮進的心理積淀和行為習慣也與日俱增。

四、在濃郁氛圍中，構建環境文化

筆者任教的學校以漢字書寫為主要特色，在校內開辟文化長廊，設立漢字書寫展示欄，讓教師和學生們感受漢字的美和藝術。辦公室懸掛教師精心書寫裝裱的作品，教室內、外展出學生每周書法練習的優秀硬筆、軟筆作品。學生習慣在墨香中養成，情操在墨香中陶冶，智慧在墨香中流淌，美德在墨香中綻放，品位在墨香中提升。

學校還配置了兩間專用書法室，分別是學生和教師書法室。書法室里懸掛著學校師生的部分優秀書畫作品，每一幅作品，都是教師和學生用心習練的結晶，墨韻幽香，令人回味。

書法教育一方面是對中華民族過去、現在、未來的認知；一方面是傳統書法文化資源進入課堂，其潛在教育價值是巨大的，將書法藝術與學校德育相結合意義深遠。從書法文化視角和立場入手，是深化中小學寫字教育教學的最佳切入點。［4］從“技法”的學習到“書道”的培養，再挖掘書法藝術中的文化積淀和人文情懷以提高“技法”。學生通過學習書法認識、了解中國傳統文化，把“書道”中的精神和原則積淀于人格之中，培養學生的健全人格和全面發展，發揮著育人的功能。

［1］教育部.關于中小學開展書法教育的意見［Z］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］高尚仁，書法心理學［M］.臺北：臺北東大出版社，1986.

［3］周斌.書法練習對兒童情緒智力發展的影響［C］.北京：首都師范大學出版社，2008:30-35.

［4］馬國俊.從書法文化的視角和立場關照寫字教學的深化改革［J］.社科縱橫，2004（6）.

（責任編輯：左小文）

福州市教育科學研究“十二五”規劃2015年度課題“‘書道育人’的實踐研究”成果（項目編號：FZ2015GH057）。