小學中年級朗讀教學策略探索

張彩華

（平和縣教師進修學校，福建 平和 363700）

小學中年級朗讀教學策略探索

張彩華

（平和縣教師進修學校，福建 平和 363700）

小學中年級閱讀課堂的朗讀策略，要求教師采取粗讀、細讀和拓展朗讀方式，激發學生積極參與閱讀文本內涵活動，使學生在解讀文本中心思想的同時，培養朗讀文本的習慣，形成個性化閱讀能力，有效地發展語感能力和語用能力，建構高質量的閱讀教學課堂。

粗讀；細讀；拓展；個性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學策略應立足于課程理念精髓，以及古語經典告誡世人朗讀的重要性：“讀書百遍，其義自見”“三分文章七分讀”。朗讀策略是文本閱讀教學活動的重要手段之一，因此針對小學中年級閱讀教學活動，教師應利用朗讀文本句段活動，彰顯學生的閱讀文本內涵，凸顯個性化閱讀教學。要求教師應著重關注學生的朗讀過程，通過調動多種感官同時參與朗讀：用眼看、用心想、用嘴念、用耳聽，協同合作。這有助于增強記憶、加深領悟和培養語感，也有利于提高獨立閱讀能力、表達能力和寫作能力。

一、“粗”讀熟悉，走近文本

朗讀的要求包括正確、流利、有感情，三者相輔相成，相得益彰。教師引導學生進行閱讀文本活動時，既要重視學生有感情地朗讀，也必須要求學生正確且流利地朗讀。正因為教師沒有落實好“正確、流利”的朗讀基礎，會在“有感情地朗讀課文”的教學環節上出現事倍功半的情況，多半學生難以在閱讀感知的基礎上學會朗讀，未能達成朗讀的基本要求。教師不能只為朗讀而朗讀，要立足于學生的實際學情，不能過于提高朗讀要求，也不能讓學生沒有目的地一遍又一遍地朗讀。這種機械又重復的朗讀方式會導致學生對朗讀的興趣減退，因而，教師應讓學生帶著不同的“任務”去朗讀，使學生初步熟悉文本內涵，對文本中心有大致了解。

由于小學中年級的文本較長，學生的個體朗讀水平存在著一定的差異，為了實現朗讀教學目標，讓學生把課文讀得準確、讀得通順流利、讀得有感情，教師要善于拓寬朗讀時空，保證學生具有充裕的朗讀時間，并把朗讀文本活動向課前延伸。在文本教學之前，教師應預設朗讀教學計劃，讓學生在課前熟讀課文語句，讀準字音，掃清字詞障礙，并做批注與寫感受，為文本閱讀教學打好基礎。這種自主朗讀活動是學生熟悉文本的主要途徑，力求做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。課堂伊始，必須要求學生把文本朗讀通順，同時概括主要內容，促使學生整體感悟文本的內涵。

二、“細”讀品味，走進文本

進行文本內涵研讀時，教師應該把繁瑣的講解分析讓位給朗讀，引導學生逐步走進文本，進行自主的“入境朗讀”，從整體上感悟文本內涵。在此基礎上，教師應緊扣重點詞句，引導學生細讀慢品，促使學生走進文本：深入文本的字里行間，反復朗讀文本的語句，品味其所蘊涵的情感、意義，感受作者遣詞造句的精妙，借助文本中鮮活生動的詞語與精妙的句子，引發學生積極與文本進行對話。教師要深刻挖掘文本的內涵，解決文本教學的重難點，注重激活學生的內心體驗，讓學生領悟作者是如何準確、具體、生動地表達。體會文本遣詞造句的精妙所在，有利于滲透、積累好詞佳句，充分彰顯學生的閱讀個性。

例如，教學人教版四年級下冊《觸摸春天》時，教師主要圍繞“撲騰、撲閃、驚訝、張望”這四個重點詞語，以及“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”引導學生通過朗讀，深入文本進行品悟研讀，深刻體會安靜對生活和生命的愛。教師抓住蝴蝶的兩個動作詞語“撲騰、撲閃”，引導學生進行對比學習：

①你想對安靜說：“_____________ _。”

②你想對作者說：“____________。”

③你想對自己說：“____________。”

④你想對家人、朋友、同學說：“____________。”

生1：我想對作者說：“課文中你的用詞太準確了！特別是‘撲騰’和‘撲閃’。以后我寫作文也要像你學習。還有，謝謝你讓我們認識了安靜。”

師：如果作者聽到了一定倍受鼓舞，將來為我們帶來更好的作品。

生2：我想對安靜說：“雖然你的眼睛看不見，但你卻那么熱愛生活，熱愛生命！我非常敬佩你，你是我的偶像！”

在朗讀與品悟文本語句中，首先讓學生感受作者用詞的準確，學習貼切地使用詞語；接著，緊扣兩個關鍵詞語“驚訝、張望”，引導學生走入安靜的內心世界，在讀中品、品中讀，體悟到課文“愛生活，愛生命”這一主題；最后，師生共同交流課前搜集的熱愛生命的感人故事。這有利于培養學生搜集信息能力，也讓學生聯系實際生活，進一步感悟作者揭示的深刻道理——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

師：安靜也是我們大家的榜樣。所有安靜的“粉絲們”，讓我們和作者一起為她加油、吶喊吧！

師與部分生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

生3：我想對自己說：“這次演講比賽沒有被選上，別再難過了！比起安靜，我擁有一雙明亮的眼睛。只要我繼續努力，下次一定會成功！我會創造出一個屬于自己的繽紛世界。”

師：下個月的林語堂小解說員比賽，期待你的精彩表現！我們永遠支持你！為自己鼓鼓勁吧！讓大家都能聽到你的心聲——

生3：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：此刻，老師也想對你們說，生活中你們會遇到各種各樣的困難，有一些同學碰到一點小挫折就灰心喪氣，甚至自暴自棄。希望你們學會像安靜那樣樂觀，積極向上，戰勝困難。和她相比，我們慶幸自己是健康的；只要用心去感受生命的美好，相信每個同學都能觸摸到屬于自己的春天！（師用手示意課件）

生：（齊讀）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

此時，學生神情專注，朗讀的情感積極投入。

教師要善于運用朗讀方式，架設一座學生與文本進行心靈對話的橋梁，促使學生走進文本，深入文本內涵之中品味研讀，熏陶和升華學生的閱讀情感，與文本情感相互共鳴，個性化地解讀文本深刻內涵。

三、拓展讀法，超越文本

朗讀不應局限在教材與閱讀課堂，教師要通過多種途徑，引導學生走出課堂，延伸教材內容，超越教材，拓展朗讀時空。教師理應結合閱讀教學內容，適時、適度推薦學生朗讀其他閱讀材料，進一步激發學生朗讀的興趣，提高學生朗讀水平，也豐富學生的課外知識。

例如，布置預習《觸摸春天》內容時，教師讓學生搜集、朗讀熱愛生命的感人小故事；教學三年級下冊第八單元時，教師可以介紹學生朗讀“嫦娥奔月”“女媧補天”和“精衛填海”等神話故事；學完了《爭吵》的內容，教師可以推薦學生朗讀《愛的教育》；教師要利用學校舉辦“講故事比賽”的契機，組織全班朗讀童話故事，鼓勵學生朗讀自主創作的作品，號召學生積極參與各種朗讀活動。同時，教師還要從每節閱讀課堂中抽出十分鐘的時間，設置“美文分享”環節，安排學生輪流上臺展示自己的朗讀水平。這樣拓展學生朗讀的時空，錘煉了學生的朗讀技巧，有利于學生在朗讀過程中個性品味文本內涵，提升閱讀綜合素養。

中年段閱讀教學課堂時而需要“書聲瑯瑯”，時而需要“鴉雀無聲”。教師要依據文本閱讀教學要求和學情的需要，創設有利于學生個性解讀文本內涵、深刻體會文本情感的朗讀方式，促使學生養成良好的朗讀習慣，掌握正確的朗讀方法，成為閱讀課堂活動中真正的朗讀主人。

［1］李春艷.與文本對話 尋情感共鳴［J］.遼寧教育，2012（5）.

［2］陶曉麗.小學語文批注式閱讀教學的策略［J］.麗水學院學報，2014（6）.

［3］馬玲.聆聽生命飛翔的輕響［J］.師道，2006（5）.

［4］卓詒恭.在品悟詞句中感悟生活的美好——《觸摸春天》(第二課時)教學與思考［J］.教學月刊（小學版），2009（1）.

（責任編輯：左小文）