小學(xué)高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)例談

林廷彧

（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明 365000）

小學(xué)高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)例談

林廷彧

（三明學(xué)院附屬小學(xué)，福建 三明 365000）

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重課文內(nèi)容分析，忽略詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)用能力被嚴(yán)重削弱。文章認(rèn)為，在詞語(yǔ)教學(xué)中挖掘多種方法，在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟、想象、串聯(lián)、積累、運(yùn)用等，能讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解由膚淺走向深刻。

小學(xué)高年級(jí)；詞語(yǔ)教學(xué)；文眼；想象；串聯(lián)；運(yùn)用

在文本中，詞語(yǔ)是基本單位。正因?yàn)樵~語(yǔ)的“小”，所以許多高年級(jí)教師往往會(huì)忽略詞語(yǔ)教學(xué)：詞語(yǔ)只要懂得意思，大概會(huì)用就可以了。對(duì)此，周一貫指出：“詞語(yǔ)在課堂訓(xùn)練運(yùn)作中，力度和效度明顯不足，原因之一是對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)個(gè)性的研究尚嫌不夠，造成詞語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)比較模糊，方法比較單調(diào)，渠道也比較狹隘。”［1］從教學(xué)的角度分析，詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。教者必須有意挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的廣度和深度，賦予詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵和生命的靈動(dòng)。

一、抓住重點(diǎn)詞，統(tǒng)領(lǐng)全文

在某些課文中，一個(gè)重點(diǎn)詞就是“文眼”，教師須深入析讀文本，把握關(guān)鍵的重點(diǎn)詞，以此統(tǒng)領(lǐng)全文，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，讓師生對(duì)文本的品析達(dá)到事半功倍的效果。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)片段：

師：剛才我們一起讀了文章的最后一句，在這個(gè)句子中，最能體現(xiàn)諸葛亮聰明才智的詞語(yǔ)是哪個(gè)？

生：神機(jī)妙算。

師：對(duì)。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)神機(jī)妙算是什么意思呢？

生：形容很聰明，很厲害。

生：形容做事情有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。

師：能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)神機(jī)妙算的意思嗎？

生：文中具體指諸葛亮做事情有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。

生：我認(rèn)為文中具體指諸葛亮在草船借箭這件事情上已經(jīng)深思熟慮。

師：（豎起大拇指）沒(méi)錯(cuò)，那大家看到神機(jī)妙算這個(gè)詞語(yǔ)，你的心中有什么問(wèn)題？

生：諸葛亮他“神”在什么地方？

生：諸葛亮碰到了什么難題，需要去神機(jī)妙算？

生：從諸葛亮的神機(jī)妙算中，可以看出他是個(gè)什么樣的人？

師：那就讓我們也當(dāng)當(dāng)小諸葛，跟老諸葛一起去算算：他究竟在借箭這件事情上算出什么？

（生認(rèn)真帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語(yǔ)，層層深入：從詞的表面意思入手，再聯(lián)系上下文的理解，而后針對(duì)詞的提問(wèn)，更是把詞語(yǔ)同全文的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，成為學(xué)生理解文本的一把鑰匙。如此一來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)便有了立體感。在課本中，這樣的文章不在少數(shù)，需要教師潛心析讀文本，找出關(guān)鍵詞，從更大程度上發(fā)揮詞語(yǔ)的功效。

二、把握重點(diǎn)詞，激發(fā)想象

在詞語(yǔ)教學(xué)中，如果僅僅要求理解詞語(yǔ)意思，那就索然無(wú)趣了。而教師如果能通過(guò)想象來(lái)激發(fā)已有表象，創(chuàng)造新形象，讓詞語(yǔ)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，那詞語(yǔ)不再是孤零零的一個(gè)詞，而是一幅動(dòng)人的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。詞語(yǔ)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，能有效激活學(xué)生的形象思維，形成一種愉快的精神體驗(yàn)。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)片段：

師：在課文中，許多詞語(yǔ)展現(xiàn)了人間不同的美，我們一起來(lái)感受吧。

出示一組詞語(yǔ)：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、奇峰羅列、危峰兀立、形態(tài)萬(wàn)千

師：請(qǐng)大家把詞語(yǔ)當(dāng)作畫(huà)，邊讀邊想象那是你生活中的一幅美麗的圖畫(huà)，讓你看到了怎樣的美景？（播放輕音樂(lè)）

生：我讀著“波瀾壯闊”，仿佛看到了在電視上看過(guò)的大海，蔚藍(lán)色的海水在涌動(dòng)著，一浪拍打著一浪，相互推擠著，很有氣勢(shì)。

師：理解出了氣勢(shì)美，能把這種感覺(jué)讀讀嗎？

（生讀出了大海的氣勢(shì)）

師：讓我們把詞語(yǔ)放到句子中去盡情體會(huì)一下。（全班齊讀，頗有樣子）

生：讀著“奇峰羅列”，我好像看到了桂林的山是各種各樣的：有的好像正在喝水的大象，有的猶如休息在山頂?shù)睦销棧€有的像一個(gè)母親正抱著她的孩子。

生：讀著這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，我猶如……

師：就讓我們帶著自己的理解，美美的讀吧。（配上輕音樂(lè)）

在這個(gè)教學(xué)片段中，詞語(yǔ)成為立體的多維畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，無(wú)需過(guò)多對(duì)詞語(yǔ)的解釋。許多漢字擁有豐富的內(nèi)涵和意象，教師要充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心已有的生活體驗(yàn)，再通過(guò)個(gè)體的情感朗讀，此時(shí)，珍藏在學(xué)生心里的詞語(yǔ)是作為一幅動(dòng)人的畫(huà)、一首美麗的小詩(shī)。如此獨(dú)特的理解，學(xué)生怎會(huì)輕易忘懷？

三、理解重點(diǎn)詞，串聯(lián)整體

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常被教師當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的單位進(jìn)行教學(xué)，久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，詞語(yǔ)教學(xué)的有效度大大降低。其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)方法豐富多樣，關(guān)鍵看教師如何去把握。筆者認(rèn)為，注重詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)、段落教學(xué)甚至篇章教學(xué)的聯(lián)系，詞語(yǔ)教學(xué)就擁有了“肌體”，變得“有血有肉”，充滿(mǎn)立體感，這不失為一種提高課堂教學(xué)效果的方式。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》第一教時(shí)教學(xué)片段：

師：（先沉重?cái)⑹霭藝?guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的歷史背景）大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，老師來(lái)檢查一下詞語(yǔ)的掌握情況。誰(shuí)來(lái)讀讀第一組詞語(yǔ)？

（屏幕顯示出第一組詞語(yǔ)：金碧輝煌、玲瓏剔透、詩(shī)情畫(huà)意、建筑宏偉、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶）教師先指名讀，后全班齊讀。

師：再讀讀第二組詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

（屏幕顯示出第二組詞語(yǔ)：任意破壞、統(tǒng)統(tǒng)掠走、銷(xiāo)毀罪證、奉命放火、煙云籠罩、化為灰燼）教師先指名讀，再全班齊讀。

師：請(qǐng)大家在作業(yè)本上工工整整寫(xiě)下你認(rèn)為最難寫(xiě)或者重要的兩個(gè)詞語(yǔ)，把它寫(xiě)工整。

（學(xué)生在作業(yè)簿子上認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)了什么詞語(yǔ)？為什么選它？選擇其中一個(gè)最重要的說(shuō)一說(shuō)！

生：我選的是“金碧輝煌”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了圓明園的裝飾華麗無(wú)比。

師：對(duì)這個(gè)詞還有補(bǔ)充的嗎？

生：我認(rèn)為“金碧輝煌”還可以看出當(dāng)時(shí)工匠們的技藝高超，這樣美好的東西被毀滅了，足見(jiàn)八國(guó)聯(lián)軍的慘無(wú)人道。

師：（表情凝重，微微點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，詞語(yǔ)能從中外雙方的角度分析。大家還寫(xiě)了其他什么詞語(yǔ)？

生：我選的是“詩(shī)情畫(huà)意”，因?yàn)榫拔锸歉鶕?jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，足見(jiàn)古代詩(shī)人富有想象力，才華橫溢。他們是那么了不起！（課件出示有關(guān)“詩(shī)情畫(huà)意”兩位詩(shī)人的詩(shī)句，教師美讀。）

生：我選的是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者的貪婪和無(wú)恥。更讓人看出作者對(duì)入侵者的無(wú)比痛恨。

生：我選的是“銷(xiāo)毀罪證”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)讓我仿佛看到了侵略者們面貌猙獰，手持火把，在圓明園燃起了大火，他們是多么可惡呀。

生：我寫(xiě)的是“化為灰燼”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)讓我似乎看到圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，在濃濃煙霧中轟然倒下，化為廢墟。這些外國(guó)強(qiáng)盜簡(jiǎn)直沒(méi)有人性！同時(shí)，也反映了近代中國(guó)的落后，任人欺侮，好可悲呀！

師：是呀，落后才會(huì)挨打，沉重的教訓(xùn)哪。再看一組詞語(yǔ)，一起讀！

（屏幕顯示出第三組詞語(yǔ)：文物珍貴、美園毀滅、歷史地位、建筑風(fēng)格、巧妙布局）請(qǐng)生齊讀。

師：能不能將這五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)本上，按照文章順序?qū)懀灰e(cuò)，請(qǐng)一位字寫(xiě)得漂亮的同學(xué)寫(xiě)在黑板上。

（指一名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，其他同學(xué)在作業(yè)紙上填寫(xiě)詞語(yǔ)，師巡視。待全班同學(xué)大部分完成后，指明同學(xué)梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，出錯(cuò)的同學(xué)訂正，形成如下板書(shū)：歷史地位、巧妙布局、建筑風(fēng)格、文物珍貴、美園毀滅）

在以上教學(xué)片段中，教師可謂匠心獨(dú)運(yùn)，根據(jù)本文中四字詞語(yǔ)多的特點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)文本具備強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感的特征，設(shè)計(jì)出了一堂與眾不同的詞語(yǔ)教學(xué)。教師把四字詞語(yǔ)分成三組。第一組是描寫(xiě)圓明園宏偉建筑的四字詞；第二組是刻畫(huà)八國(guó)聯(lián)軍的四字詞；第三組則是有關(guān)課文的順序的四字詞。在前二組四字詞語(yǔ)教學(xué)中，教師讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己認(rèn)為最重要的兩個(gè)詞語(yǔ)，并從中選一個(gè)最重要的詞語(yǔ)分析并說(shuō)出寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)的原因。此教學(xué)步驟妙在既鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，又把詞語(yǔ)教學(xué)和課文整體緊密地結(jié)合在一起，巧妙檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也給學(xué)生降低了分析課文的難度，一箭三雕。學(xué)生的分析也特別得心應(yīng)手，課堂精彩分析層出不窮。另外，第三組詞語(yǔ)教學(xué)也甚是巧妙，本組打亂順序的四字詞語(yǔ)居然是課文的小標(biāo)題，教師要求學(xué)生按照順序重新書(shū)寫(xiě)排序。此組詞語(yǔ)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)課文整體脈絡(luò)的把握。縱觀此片段教學(xué)，以三組詞語(yǔ)教學(xué)貫穿課堂，讓人印象深刻。如此教學(xué)，詞語(yǔ)貫穿于深厚的課文背景，與寫(xiě)字教學(xué)掛鉤，詞語(yǔ)教學(xué)開(kāi)掘出了深度與廣度，縱貫橫連，此詞語(yǔ)教學(xué)的功效自然非一般詞語(yǔ)教學(xué)可以相提并論了。

四、積累重點(diǎn)詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用

周一貫指出：“在詞語(yǔ)訓(xùn)練中，詞匯的積累是重要內(nèi)容。這是因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的基本材料，積累詞匯是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)主要方面，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)突出任務(wù)。”［1］在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)用詞語(yǔ)境，擴(kuò)展詞語(yǔ)的外延，這樣可以豐富學(xué)生的積累，為學(xué)生的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)片段：

師：課文第九自然段出現(xiàn)了“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)“忐忑不安”是什么意思嗎？

生：形容心里害怕。

生：我覺(jué)得是指心神不定的樣子。文中應(yīng)該指桑娜在未經(jīng)丈夫允許的情況下，抱回孩子后那種心神不定的樣子。

師：不錯(cuò)，那“忐忑不安”大家能用其它詞語(yǔ)來(lái)代替嗎？

生：心驚肉跳。

生：心驚膽寒、心驚膽戰(zhàn)。

生：惴惴不安。

師：你能聯(lián)系你的生活實(shí)際，思考一下“忐忑不安”這些詞語(yǔ)通常在什么情況下發(fā)生的嗎？然后運(yùn)用其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：那天我數(shù)學(xué)考了不及格，心里老是心驚肉跳。

生：有一次，我把家里的碗給打碎了，爸媽雖然不在場(chǎng)，但是他們回來(lái)的時(shí)候，我心驚膽戰(zhàn)，生怕他們發(fā)覺(jué)。

生：有一天，學(xué)校派我去參加區(qū)組織的書(shū)法比賽，在考場(chǎng)上，我忐忑不安地想：這么多對(duì)手，我能獲獎(jiǎng)嗎？所以我寫(xiě)的時(shí)候，手都發(fā)抖了。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊扣“忐忑不安”，由此進(jìn)行發(fā)散：先是理解詞語(yǔ)意思；接著用近義詞來(lái)代替，激活了學(xué)生的庫(kù)存；再接著讓學(xué)生回憶自己生活中的“忐忑不安”場(chǎng)景。相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)積累，相似的生活場(chǎng)景，讓一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)有了強(qiáng)大的生命力，如此教學(xué)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)作自是信手拈來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，活蹦亂跳，使詞成為兒童借以掌握知識(shí)的工具。”［2］詞語(yǔ)教學(xué)和其他內(nèi)容的教學(xué)一樣，關(guān)鍵在于教師的重視和把握。所以，高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分發(fā)掘其想象空間；多設(shè)計(jì)有助于詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)；再加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句、段、篇之間的聯(lián)系，全面把握，挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的深度和廣度，才能使詞語(yǔ)教學(xué)的效能發(fā)揮到極致，為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂錦上添花！

［1］周一貫．語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論［M］.寧波：寧波出版社，1998.

［2］蔡秀娣.詞語(yǔ)教學(xué)方法論［EB/OL］．［2017-06-10］.http://www.cqvip.com/Read/Read.aspx?id=39035994.

（責(zé)任編輯：左小文）