在語用實踐中提升閱讀實效

陳文忠

（泉港區界山玉湖中心小學，福建 泉州 362804）

在語用實踐中提升閱讀實效

陳文忠

（泉港區界山玉湖中心小學，福建 泉州 362804）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字運用，是語文課程最本質的屬性。在語文新課標的指引下，攜手課堂、凸顯文本、落實語用，語文閱讀教學讓語言訓練和情感體驗并駕齊驅，提高閱讀教學有效性。

體驗情感；培養語感；訓練思維；遷移運用；課外延伸

語文是實踐性很強的課程，不是單純地傳授語文知識，而是要善于把文本的內容轉化為學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，切實讓學生在聽、說、讀、寫的語文實踐當中歷練生成聽、說、讀、寫的能力。抓住“語用”這個牛鼻子，培養學生的語言文字運用能力，提高閱讀教學有效性。

一、暢談見解，體驗情感

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要準確地解讀文本，要入情入境地置身于文本當中，去感受文章的意境美、語言美。在文本對話中，創設情境，想方設法讓學生學會、會學、樂學，觸動學生心靈和情感的聯系，大膽暢談個人閱讀見解，接受課文美好情感的浸染，體驗文本所蘊含的思想感情。

如：《企盼世界和平的孩子》這一課，課文篇幅較長，但語言平實，內容生動，感人至深。筆者以讀為舵帶領學生暢游文本，以重點詞句為切入口品詞析句引領學生讀透文本，讀薄文本，來回品析。在對重點段落進行分析時，抓住“了如指掌”讓學生理解“了如指掌”什么意思？“了如指掌”說明了什么？感悟雷棣因父親犧牲后為完成父親未竟的事業而發奮學習的精神。還注意引導學生理解“平靜”的意思，平靜是什么意思？（心情沒有不安或動蕩），如果將“平靜”刪掉好不好？為什么？讓學生深入文本，暢談見解，體驗文本所蘊含的思想感情，與作者產生情感共鳴。

又如：《唯一的聽眾》這篇課文留白處很多，我引導學生展開想象，深入人物內心，特別是要通過想象理解老婦人的精神世界，讓學生暢談見解，和學生一起設想、交流老人聽“我”練琴的各種情境。例如：老婦人第一天發現“我”來練琴時怎么想……（很周密的想法）第二條她怎么想……第三天下起了小雨……第十天她身體不大舒服……十五天過去了，“我”拉得還那么難聽……她發覺，“我”已經能比較流暢地拉出一些樂句、樂段了……一個月后，天氣越來越冷了……“我”在聽說老婦人的真實身份后……緊抓課文留白處，通過分組想象，暢談見解，互相交流，與文本人物產生共鳴，體驗作者的思想感情。

二、朗讀訓練，培養語感

課程標準多次強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”［1］朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，在教學過程中，教師應該采用多種形式的朗讀訓練讓學生感知語言，從理解中感受語言。通過朗讀，學生的語感得到培養，思維得到發展，言語智慧得到提升，語言文字訓練落到實處，學生的語言積累豐富了。

如：《上天的螞蟻》一課教學，初讀課文時，筆者讓學生整體感知課文內容，通過自由朗讀，找到描寫通天樹高的句子，然后指名讀出樹的高，突出上天的難，再在表演讀中感受巨人在困難面前表現出來的懦弱，最后用同桌互讀的方式引導學生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。品讀課文時，讓學生分角色朗讀小螞蟻和白胡子爺爺的話語，學生在初步理解內容的基礎上，反復朗讀，結合自身體驗（邊聽邊比動作）品味語言，然后讀出個人的理解。學生在一遍又一遍的朗讀感悟中，一次又一次地與文本進行直接對話。這樣，文中主人公小螞蟻的形象就在學生的“朗讀”中逐漸變得高大和豐滿。

通過不同形式的朗讀訓練，不但培養學生的語感，還讓學生在動情的朗讀中，情感得到進一步升華，從而感受了文本的人物形象和作者的思想感情。

三、當堂練筆，訓練思維

語文教學的根本任務是對學生進行語言和思維的訓練。教師要讀透文本，有的在細節處有所省略，有的在結尾處言雖盡而意未窮，捕捉文本空白。在教學中，教師可根據文本特點，引導學生沿著作者的思路，激發學生想象力，在咬文嚼字中體會語言表達的特點，善于將讀與寫、說與寫有機結合，當堂練筆，進行思維訓練，在訓練中交流，在交流中提升。

如教學《獻你一束花》一課，初步感知課文后，筆者啟發學生思考：課文哪些語句寫出了失敗者的黯淡無光？引導學生抓住“失落、沮喪”等關鍵詞，領悟排比句以及省略號的表達效果，體會失敗者沮喪的內心世界。教師根據文本特點，安排了不同形式的課堂練筆。如引導學生在省略號這一文本空白處進行想象表達，引導學生用上本課學到的排比句的修辭手法。在女服務員和失敗女運動員的對話描寫學習中，引導學生學習人物對話的描寫方法。引導學生：如果你是個“追星族”，會怎么安慰和鼓勵失敗者？當堂練筆，進行表達運用，訓練了思維能力。

學生仿照學到的對話句式方法當堂練筆，表達運用，教師進行點撥指導。教師根據文本表達特點，從表達入手，引導學生體會作者的表達精妙之處，訓練了思維能力，又促進了對文本的進一步理解與積累。

四、拓展空間，遷移運用

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動不僅僅是閱讀，課文中的詞語，學生學習后如果不能加以運用，仍然只是一種語言符號，沒有實現其語用的價值。課堂上，教師要創設多種渠道，讓學生有機會對學過的詞語及時進行運用，達到學以致用。教學生學會閱讀，憑借文本“語例”，拓展語用空間，促進語言文字的遷移與運用。

如：《上天的螞蟻》這一童話故事，其結構的不確定性和空白點為學生提供了豐富的想象空間。這篇課文內容適合引導學生進行感情朗讀，筆者通過引導學生齊讀、男女生讀等多種朗讀去感受和體會課文所蘊含的思想感情。在突破難點時候，引導學生思考：“小螞蟻上樹，猜一猜，它可能會遇到什么困難呢？”讓學生想象表達，說話訓練，隨堂練筆，組織展示交流。學生的交流鮮活靈動：“小螞蟻可能會遇到刮風、下雨，它會不會摔倒呀？”“小螞蟻爬樹時可能遇到毛毛蟲，它會害怕的。”……

又如：《生死攸關的燭光》這課在學生整體感知課文的基礎上，引導學生繼續練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，抓住描寫三個人物言行的重點詞語“急忙、輕輕地、從容地、默默地、鎮定地”，深入體會。筆者通過設計這樣的遷移運用訓練：在這生死攸關的時刻，伯瑙德夫人看著兩個臉色蒼白的兒女，心里一定____。當被德國軍官厲聲喝住時雅克會想：_____，當走出這個可怕的房間后雅克會想：___，又回到房間，默默坐待最后時刻時他會想：___……深入人物內心，加深對“從容”等詞語的理解。教師用真切平實的教學語言為學生創設情境、渲染氣氛，學生不但拓展了語用空間，而且對文本內涵的深刻體悟也水到渠成。這樣教學，既進一步理解課文的內容，又促進課文語言的遷移與運用。

五、明確目標，課外延伸

崔巒指出：“閱讀課要吃準目標，要把課上成語文課，要做到年段目標準確，文體特點鮮明，不缺位，不越位。”在閱讀教學過程中，把握文本，明確目標，找準一到兩個語言訓練的點，把語言實踐落實延伸到課外，提高學生語言文字的運用能力。

如：教學《企盼世界和平的孩子》這課時，在學生對文本有了完整的感悟之后，筆者引導學生課外延伸，進行語言實踐：1.你能結合全篇課文內容用自己的話來夸夸雷棣嗎？（動筆寫在課文插圖上）“雷棣，你________令我贊嘆！雷棣，你_____令我佩服！雷棣，你______令我敬佩！雷棣，你______令我震撼！”的句式讓學生運用手中的筆，書寫對雷棣的贊嘆，一吐心中的真情感悟。2.《給聯合國秘書長的一封信》，讓學生結合目前的世界還不是很安寧，結合雷棣對和平的期盼寫作。

又如：《生死攸關的燭光》這課的結尾很有特點，為讀者留下了豐富的想象空間。課堂上筆者讓學生小組合作談論交流：想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么？會做什么？最后，學生在充分交流的基礎上，課外延伸續編故事，學生自然而然能夠流暢生動地寫作。這樣的教學設計使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。從課內到課外，有效實現知識的遷移運用，讀寫結合，雖語言訓練點簡單，卻扎實有效，其目標直接指向了學生語言運用能力的提高。

總之，在新課程理念的指引下，立足課堂教學，凸顯文本，聚焦語言文字的運用，注重情感體驗，注重對學生語言文字運用能力的培養，讓學生在輕松、愉快的氛圍下運用語言文字，才能實現學生語文素養的提升，真正提高學生語文閱讀能力。

［1］教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］莊梅霞.聚焦語用,提高閱讀教學有效性——略談小學語文閱讀教學中的“三化”［J］.考試周刊，2015（12）.

（責任編輯：左小文）