基于話題的小學英語單元主題教學模式初探

江蘇省連云港市新城實驗小學 蘇 梅

基于話題的小學英語單元主題教學模式初探

江蘇省連云港市新城實驗小學 蘇 梅

為了創新小學英語教學實踐，單元主題教學模式應運而生。這種教學模式圍繞著小學生所熟悉的主題，依據不同年級學生的認知規律，以話題為核心要素，統領每個單元的英語學習活動，為學生提供英語學習資源，設計相應的學習任務，帶領學生一起高效地掌握相關的語法、詞匯，提升學生的英語表達能力。

小學英語；主題教學；教學模式

新課程改革全面鋪開以來，小學英語教學一直進行著不斷的創新，各種新的教學模式也極大地突破了傳統，在英語教學實踐當中被廣泛地應用。以話題為基礎的單元主題教學模式應運而生了。老師打破了原來英語教材中的編排體系，以不同年齡段學生的實際生活經驗為出發點，設計學生們所熟悉的主題，整合各種學習資源，科學組織學生開展英語學習活動，實現學生英語知識和綜合能力的提高。下面結合實例具體談一下。

1.立足學生實際，恰當設計教學主題

對于熟悉的主題和情景，學生們比較容易引發聯想，從而在自身原有的生活經驗的基礎上，產生思想情感上的共鳴，達到對英語知識的快速吸收。因此，在開展單元主題教學時，老師首先需要依據不同年齡段學生的生活現實，設計出適合的學習主題，并且圍繞這個主題進行對話交流，促成學生的英語知識積累。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 3 Our animal friends時，老師通過對學生的了解發現學生們對于“動物”這個主題普遍比較感興趣，于是立足這個單元的學習內容，圍繞著“animal”這個核心詞設計了話題，“Do you like animals？What animals do you like？Why do you like them?”然后，讓學生用英語介紹自己喜歡的一種動物，并且為學生提供了一些提示“My favorite animal is....”“It is friendly/cute/lovely....”，以及以前學習過的一些動物“fish”“rabbit”“monkey”“horse”等，引發學生的回想，幫助學生正確的表達。由于對于“animal”這個主題本身具有比較濃厚的興趣，也迫切地想要知道一些動物的英語表達，就產生了學習動機，使學生可以順利地由舊知識向新知識進行遷移和過渡。

從學生的實際情況出發，選擇一些小學生所熟悉的內容和主題，圍繞小學英語教學總目標，提供有用的學習資源，幫助學生可以快速且集中的學習相關知識。

2.結合教材內容，精心選用教學資源

教學內容是實現小學英語教學目標的載體。小學英語教材中精選了相關的教學內容，為學生的英語學習提供了豐富且優質的學習資源。單元主題式教學需要老師打破原來教材的編排體系，按照不同的主題，依據英語教學目標，重新組織教學內容，創新各種英語學習資源的使用，使英語學習圍繞著主題高效開展。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 4 Hobbies時，對于“業余愛好”這個主題，五年級學生已經形成了一些基本的認知，大部分可以列舉出自己的業余愛好。老師結合英語教材中對于這部分內容的設計，選用了“Introduce your hobbies to us”這個話題，為學生提供了教材中story time部分的內容，用不同的場景把學生們的業余愛好通過多媒體展示出來，“I like playing basketball.”“Ilike drawing.”“I like playing football.”“He likes playing table tennis.”另外，老師還結合學生實際情況，提供了一些學生們熟悉的業余愛好“swim ming”“dancing”“skiing”“skating”“playing games”“watching TV”等，學生們在各種學習素材的支持下，比較輕松地完成了自己業余愛好的英語介紹，鍛煉了學生關于“hobby”這個主題的英語對話能力。

在開展單元主題式英語教學過程中，老師需要在原來教材體系的基礎上進行改進，選擇適合的教材內容，開發有利于主題學習的教學資源，支持學生的學習。

3.借助教學手段，科學組織教學活動

隨著教育信息化進程的不斷推進，各種先進的教學手段和教育技術被日益廣泛地應用于小學英語教學實踐當中。在應用小學英語單元主題式教學模式時，老師也不能避免的利用現代化的教學手段和技術，為學生的英語學習提供輔助，促使學生在多種形式的教學活動中，實現英語知識技能和綜合能力的雙豐收。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 5 What do they do?時，老師圍繞著“職業”這個主題進行了對話設計，除了教材上提供的teacher、doctor、writer、factory worker、cook、driver、farmer、nurse、policeman等職業描述之外，老師還借助多媒體為學生提供了很多學生比較關注的一些職業，比方說“singer”“actor/actress”“artist”“reporter”“engineer”“salesperson”“cleaner”“secreta ry”“public servants”等，先讓學生依據圖片猜測這些職業分別是什么，然后再播放音頻文件，對這些職業進行簡要的介紹，增強學生對各種職業的認識，積累更多的英語詞匯，使學生體驗英語學習的無窮樂趣。

多種教學手段的恰當使用，可以為英語單元主題式教學提供有力的支持，為學生的主題學習創造有利的情境，幫助學生更快更好的完成英語主題學習任務。

4.通過教學反思，合理拓展教學空間

課堂回顧是對學習活動中的復習和總結。反思與回顧環節在小學英語單元主題式教學中也必不可少。在課堂反思這個環節當中，老師組織學生圍繞著主題進行英語知識的回顧與梳理，設計有針對性的學習任務，引導學生在現有的基礎上進行英語學習的拓展，實現主題式英語學習的延伸。

例如，在學習譯林版英語5A的Unit 6 My e-friend時，老師在帶領學生完成了這一單元的學習任務之后，學生們已經學會了一些關于“e-friend”的對話，包括“Do you have an e-friend?”“Yes, i do.”“Does he have Chinese lessons?”“No,he doesn’t.”這些常用的交際用語。但是老師發現用這些對話來介紹“網友”還遠遠不夠。于是，老師讓學生借助網絡、詞典等工具的幫助，圍繞著“e-friend”這個主題，運用英語進行全面介紹。有學生用“He lives in the USA.”“His favorite thing is writing.”學生們在這種有針對性的訓練當中，對課堂教學空間進行了有效的拓展，鍛煉了學生的自主學習能力。

在反思中發現不足，在回顧中梳理知識體系，在老師的引導下，圍繞著各類主題開展多種形式的課外練習，可以把課堂上的單元主題學習成功拓展到課外。

總之，圍繞著話題開展英語單元主題教學，能夠把英語知識的學習、技能的鍛煉和素質的提升整合為一個有機整體，有利于學生英語知識結構的構建和綜合能力的發展。老師在應用這種單元主題教學模式時，需要從學生的實際情況和學習需求出發，以開放性教學為理念，突破教材的束縛，靈活運用教材，恰當的設計主題和學習內容，注重學生的親身體驗，開發學生的潛能，引導學生高效地完成自身英語知識體系的建構。

毛靜. 2013. 體驗成功，分享快樂——小學英語單元主題作業的設計[J]. 課程教學研究(10).

張麗娜，孫吉成. 2015. 山區小學英語生活化主題式教學的實踐探索[J]. 現代教育科學(10).

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